建構(gòu)主義思維下的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路探究

鄧以瓊

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，西方國(guó)家的建構(gòu)主義、實(shí)用主義、“做中學(xué)”等思潮對(duì)世界范圍內(nèi)的課程改革產(chǎn)生了深刻的影響，其中以建構(gòu)主義的教育觀最有代表意義。隨著物流行業(yè)的高速發(fā)展，行業(yè)新技術(shù)、新工藝以及現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)需要緊跟時(shí)代步伐及時(shí)更新教學(xué)理念提高教學(xué)質(zhì)量，而課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。根據(jù)物流服務(wù)與管理專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》是專業(yè)核心課之一，本文以該課程為切入點(diǎn)，探討在建構(gòu)主義思維引領(lǐng)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為我校物流服務(wù)與管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題的提出

（一）課程改革要求《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》課程要與時(shí)俱進(jìn)

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》是該專業(yè)的專業(yè)核心課之一，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握貨物入庫(kù)、在庫(kù)、出庫(kù)以及特殊品倉(cāng)儲(chǔ)的必備理論知識(shí)和基本操作流程，培養(yǎng)學(xué)生獲得與倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、操作能力與流程思維。由此可見，倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)不僅是要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)與技能，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、知行合一的能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)是物流服務(wù)與管理專業(yè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)構(gòu)思以及活動(dòng)計(jì)劃等教育智慧，直接影響到課堂教學(xué)的效果。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職物流課堂教學(xué)設(shè)計(jì)卻存在以下多方面問題，例如：學(xué)情分析不到位，教學(xué)目標(biāo)描述不清，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，著重于理論知識(shí)的講解，忽視了技能的演示與操作;滿足于簡(jiǎn)單的探究教學(xué)，忽視思維方法的引領(lǐng);側(cè)重于課堂中教師對(duì)學(xué)生的單方面的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了過程性評(píng)價(jià);弱化教學(xué)環(huán)境因素，課堂思政體現(xiàn)不到位。此類現(xiàn)象，在影響教師教學(xué)技能的提升的同時(shí)，也嚴(yán)重地降低了教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與基本思路

（一）理論依據(jù)

隨著“學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人”的理念的實(shí)施，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到迅速應(yīng)用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)構(gòu)建，教師的作用是創(chuàng)設(shè)情景、促進(jìn)構(gòu)建，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要順應(yīng)信息化技術(shù)的發(fā)展，靈活選用各種信息化工具和資源來(lái)輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）基本思路

1.建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是在人類社會(huì)范圍內(nèi)被構(gòu)建起來(lái)的，學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己的知識(shí)和理解知識(shí)的過程。

為了更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求便于學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)，本課程結(jié)合物流1+X證書的要求，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)。例如《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》課程原有內(nèi)容“貨物入庫(kù)作業(yè)”，對(duì)應(yīng)《物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中初級(jí)職業(yè)能力要求中的3個(gè)關(guān)鍵工作領(lǐng)域之一“倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理”，以聚焦關(guān)鍵工作領(lǐng)域、服務(wù)典型工作任務(wù)為原則，將原有內(nèi)容進(jìn)行整合加工，根據(jù)真實(shí)倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)流程，將內(nèi)容具體細(xì)化為6個(gè)子任務(wù)：即填寫與簽訂倉(cāng)儲(chǔ)合同、貨物驗(yàn)收與交接、制作與打印入庫(kù)單、理貨作業(yè)、貨物入庫(kù)搬運(yùn)作業(yè)、貨物入庫(kù)上架作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動(dòng)精神與規(guī)范操作、安全生產(chǎn)的勞動(dòng)意識(shí)。

2.建構(gòu)主義認(rèn)為有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題是教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)以倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)工作流程為導(dǎo)向，根據(jù)任務(wù)的相關(guān)性和同級(jí)性原則，整合相應(yīng)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力和綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，采用層層遞進(jìn)、理實(shí)一體的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。采用情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng) 、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用UMU互動(dòng)平臺(tái)、3D倉(cāng)儲(chǔ)仿真系統(tǒng)、問卷星、AI天貓精靈、電子文檔、二維碼技術(shù)、公眾號(hào)等多種信息化手段，豐富課堂形式，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師可以利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。

在整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，梳理出了“預(yù)-引-知-行-結(jié)-評(píng)-磨”七環(huán)遞進(jìn)教學(xué)流程，開展課前預(yù)習(xí)（智趣導(dǎo)學(xué)，自主探索），課中引（引入任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境）、知（知識(shí)準(zhǔn)備，理論指導(dǎo)）、行（知行合一，勞動(dòng)教育）、結(jié)（反思提煉，精益求精）、評(píng)（集思廣益，評(píng)價(jià)分享）、課后磨（溫故知新，工匠精神）的教學(xué)模式，保證每節(jié)課對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合物流1+X證書的要求，構(gòu)建知識(shí)體系，理實(shí)合一，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、勞動(dòng)精神和工匠精神。

4.建構(gòu)主義的教學(xué)方法中強(qiáng)調(diào)了效果評(píng)價(jià)的重要性，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建等。

本課程建立以職業(yè)技能評(píng)價(jià)為參照的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系多樣性：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。利用問卷星、UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)以及3D軟件的數(shù)據(jù)反饋，反思教學(xué)過程，不斷調(diào)整完善教學(xué)方法。以期更切合學(xué)生，提升教學(xué)效果。

三、《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果

（一）有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)七環(huán)遞進(jìn)課型，以企業(yè)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，企業(yè)導(dǎo)師入駐課堂，校企雙元指導(dǎo)為支撐，學(xué)生小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)采取有效的信息化手段，如課前課后使用AI天貓精靈、3D倉(cāng)儲(chǔ)仿真系統(tǒng)，課中采用問卷星、二維碼、電子文檔，微視頻等;教學(xué)資源應(yīng)用如UMU互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)、物流公眾號(hào)等多種手段和資源幫助學(xué)生完成任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，提升能動(dòng)性與參與度，提升了教學(xué)的有效性，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，突破了課程重難點(diǎn)。

（二）課程緊跟崗位需求，學(xué)生能力得到認(rèn)可

1.我校與深圳百果園、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成的“中職-企業(yè)-高職”三方融通現(xiàn)代新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)崗位需求構(gòu)建課程體系，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞物流1+X證書，深入教材整合內(nèi)容，為實(shí)際崗位輸送物流人才。該人才培養(yǎng)模式認(rèn)可度高，學(xué)生報(bào)名踴躍，實(shí)現(xiàn)了中職生“就業(yè)”+“升學(xué)”兩不誤。

2.貼合物流服務(wù)與管理人才培養(yǎng)方案與實(shí)際，課中加強(qiáng)學(xué)生的流程思維訓(xùn)練與基本操作技能和綜合技能的訓(xùn)練，課后能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況靈活地進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間多人獲得就業(yè)直通車，被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

（三）課程緊貼時(shí)事，思政引領(lǐng)，提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和民族自豪感

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感;學(xué)生通過任務(wù)實(shí)施理解精益求精的工匠精神并弘揚(yáng)“偉大出自平凡”的勞動(dòng)精神;學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，逐步形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念。

（四）在其他專業(yè)課中得到了很好的推廣

《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過幾年的提煉在我校物流與服務(wù)管理專業(yè)獲得了巨大的成功，也對(duì)本專業(yè)其他專業(yè)課程起到了很好的輻射推廣作用。在現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)下，課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革正在如火如荼地進(jìn)行，物流專業(yè)科組的教學(xué)質(zhì)量、師資水平、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)滿意度等逐年提升。

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