基于核心素養的高中地理教學情境創設研究

王秋艷

摘要：伴隨新課改進程的不斷推進和深化，各個階段教師都需投身到課程教學優化和高校課堂構建的工作中，并且需以時代脈搏為導向，以專業趨勢為目標來設置課程和充實內容。其中“創設教學情境”這一教學思路深受廣大高中地理教師的認可與青睞，不僅是高中學校推進素質教育的新目標，也是教育趨向現代化的驅動力。為此，教師需立足于核心素養視域下，探尋引進這一理念的合適契機與實施路徑。由于地理課程在高中課程教學中占據一席之位，教師需在此過程中落實“以生為本和立德樹人”的育人觀念，即在通過情境教學教授知識、傳授技能之余，需注重素質教育和人文教育部分，最終實現提升其核心素養的教學目標。

關鍵詞：核心素養;高中地理;情境創設

眾所周知，高中地理學科核心素養是學生在經過科學且全面地學習之后形成的，旨在適應社會發展趨勢和后續工作需求。因此，高中地理教師需在實踐教學中創設適宜的教學情境，從而能夠鍛煉學生的品質技能和學科素養，比如認知能力、思維能力以及實踐能力，能夠熟練地遷移所學知識來解決實際問題，能夠以專業的角度和客觀的態度來分析人地關系。由于深受內外因素的限制，高中地理教師在實踐教學中仍面臨諸多問題，影響了課程教學質量的穩步提升。鑒于此，高中地理教師應及時接納先進教學理念，突破當下教學瓶頸，將培育學生核心素養納入重要教學任務中。本文以筆者實踐經歷為切入點，剖析高中地理教學情境創設的所存問題，并闡述情境創設的基本原則和實施路徑，旨在為高中地理教學者提供借鑒和路。

一、高中地理教學情境創設的所存問題

第一，對情境創設認知不足。部分教師雖然已經意識到創設教學情境的重要性，但僅僅是偶爾創設，且所創情境不符合學生的認知需求，總體來講，教師普遍缺乏地理情境創設意識，并未將這一工作納入課堂教學計劃制定中，無形中給地理情境教學帶來阻礙。第二，很多教師會借助高中地理教材、實際生活以及社會熱點來創設地理情境，旨在激發學生參與課堂學習的內需與動力，但是并未利用認知矛盾來創設問題情境;也未跨學科創設融合性情境;此外，也沒有意識到實踐情境與圖文情境在地理教學中的重要性，因此無法達到預期的情境教學成效。第三，教學目標不清晰。在高中地理課程實踐教學中，教師多是未圍繞教學目標、教材內容以及大綱要求來創設適宜的教學情境，并未關注到與學生的學術交流和情感互通，從而無法切實提高課堂抬頭率，也無法激發學生的地理學習熱情。第四，很多教師對情境創設存在認知偏差，并未意識到這一教學法在教學中的功能價值，從而也無法高效完成地理核心素養的培育任務。另外，有些教師創設教學情境的目的在于營造和諧、融洽的教學氛圍，并未將核心素養培育納入教學任務中。第五，創設方式較為滯后。高中地理教師在創設情境時所采用的素材多事來自網絡平臺上的視頻與課件，并未結合教學需求和學生學情來融入自己的創新思路。另外很多教師講大量的時間和精力放在了課堂教學上，有著繁重的教學任務，很難集中精力來創新地理情境的創設形式。還有部分教師并未充分挖掘地理教材中的情境素材，使得地理情境內容不夠充實。

二、高中地理教學情境創設的基本原則

（一）緊貼學生實際生活

高中地理教師應充分意識到課堂教學若脫離實際生活，則很難深化學生的認知與理解。鑒于此，在實踐教學中，教師需嘗試將實際生活與教學情境進行有效融通，使得學生能夠在輕松、愉悅的環境中獲取地理知識與技能，能夠運用所學內容來解釋實際生活中的地理問題。通過提升教學情境的生活性、應用性，還能夠激發學生的地理學習興趣，使其感知到地理學習的功能價值，從而能夠在熟悉的情境下夯實基礎知識、鍛煉實踐技能。

（二）重視學生主體地位

教師需深刻意識到培育學生核心素養的重要作用和實施路徑，并在課堂上著重彰顯學生的主體地位，教學計劃制定、教學方案實施都應以學生為主體。與此同時，在創設地理教學情境時，應充分考慮到學生的認知層次、性格特征、興趣愛好以及切實需求，從而能夠提高學習服務質量。其中還應注意的是避免學生過度依賴學習情境，在充分激發學生主觀意識的同時，使其全神貫注地學習地理知識。基于此，在創設教學情境時，應采取新穎且有效的方式來吸引學生參與其中，旨在凸顯他們的主體作用，完成素養培育工作。

（三）促進學生個性發展

在情境創設過程中，還應將其與實際生活緊密聯系起來，以此來深化學生對地理內容的學習與把握。但是需要注意的是，并不是所有內容都適用于情境創設，過度應用會降低情境教學的有效性。當學生無法利用所學知識解決實際生活問題時，會逐漸對情境內容失去學習興趣，無法顯著提升課程教學質量。鑒于此，在情境創設過程中，不僅要關注到學生的認知層次，還應注意大綱要求，從而能夠適當地將教學內容與實際生活進行有效融合，使得學生能熟練地運用地理姿勢來對未知的地理問題進行深入探究，從而有效促進學生的個性發展。

三、基于核心素養的高中地理教學情境創設路徑分析

（一）及時轉變教學理念

現階段，伴隨新課改的深入實施，多數教師已經意識到摒棄傳統教學思維的急迫性，并逐漸轉變以自我為中心的教學觀念，轉向以學生為主體的模式構建。結合實踐教學成效來看，很多教師雖然在積極創新教學模式，但多是表面化的，其改革成效不夠突出，需從根源著重，改善地理教學現狀。其中教師可以通過引進情境教學法來彰顯課程特點，將實際案例和日常生活與地理教學自然地融合在一起。以教師講解《從宇宙到地球》這節課為例，可以依托多媒體技術向學生展示地球相關內容，比如剪輯的視頻動畫，制作的圖文ppt課件等等，并通過播放背景音樂來營造合適的氛圍，使得學生在視聽雙重享受中感知地球在宇宙中所處的位置。而此時，教師可以創設“大宇宙”的地理情境，其中有學生自己扮演宇宙中太陽、月亮、地球及其他行星，結合所學知識，擺正自己的宇宙位置，從而感知宇宙的浩瀚與無垠。與此同時，學生能夠深化與行星排列和運轉規律的相關知識，并且還能夠激發學生的地理學習內在需求。通過創設情境，能夠將教學內容由抽象轉為形象，由平面轉為立體，由抽象轉為直觀，深化學生對知識的認知與理解，體現他們在課堂上的主體性，為核心素養培育工作的順利開展奠基。

（二）側重培養科學精神

由于應試教育觀念和教材版本固定等因素的影響，使得多數地理教師的教學思路和思維都受到限制和束縛，很多教師僅僅是講授知識、傳授技能，并不注重思想層面和思維層面的引導和培養，從而限制了地理課程教學質量的提升，并逐漸成為亟待解決的問題之一。處于高中階段的學生，還未建立完善的知識體系和形成成熟的思維認知，容易受到周圍人物與外界環境的影響和左右，但是卻有著活躍的思維、厚實的知識儲備以及豐富的情感變化。因此，教師需突破傳授知識和技能的教學束縛，打破不同維度和廣度的教育壁壘，著重培育學生科學精神。其中教師可以通過創設問題情境來引導學生探索未知領域，探尋問題方案。在實踐教學過程中，教師需拋出探究問題來一步步推動學生完成學習任務和認知活動，借此來拓展他們的認知視野和思維邏輯，能夠在疑難點問題的探究中探知到隱藏的科學精神。此外，還能夠使得地理課堂變得張弛有度，從而提升課堂教學成效，完成地理核心素養的培育工作。

（三）挖掘人文底蘊元素

教師需取其精華，保留傳統教學中的特色與優勢，比如對于人文素養的培育。基于傳統教學模式下，教師可以引導學生通過瀏覽祖國大好河山，感知民風民俗，學習民族文化來增強他們的人文素養。在實踐教學中，教師需充分挖掘教材中的人文底蘊元素，以此為基礎來創設情境，幫助學生沉浸其中，了解人文特色和民俗習慣。其中教師還應尊重學生的興趣所在和學習意愿，創設與生活緊密聯系的情境，將散亂且多樣的知識點串聯起來，引導學生納入自身知識體系中，并遷移到實際生活中。教師在創設課堂情境的過程中，需保證其真實性和生活性，從而將難點知識或抽象知識通過融入情境中，增強學生參與課堂活動的活躍度和積極性，從而將知識轉化為直觀且形象的，幫助學生理解和內化，實現人文元素在課堂上的有效滲透。

（四）組織角色情境扮演

為體現情境教學的先進性和優越性，教師可以組織學生參與到角色扮演中，借此來激發學生參與活動的熱情與動力，從而全神貫注地投入到知識獲取與問題探究中。教師可以在教材內容的基礎上對其進行延伸和擴展，將其創設為情景劇。或者教師可以組織學生走出室外進行實地參觀和考察，使其能夠開展沉浸式情演繹，提升他們的地理素養。以教師講解《中外著名旅游景觀欣賞》這節課為例，教師可以組織學生參與到“一邊旅行一邊學習”的活動中，借助情境演繹法來完成對各個地方景觀的介紹和學習。在正式開展教學之前，教師需鼓勵學生通過瀏覽網站和軟件來獲取與當地景觀相關內容，比如形成過程，文化底蘊以及景觀特色;然后教師可以組織學生開展辯論比賽或演講表演，闡述不同的景觀及特點，并依據自己搜集的資料來進據理力爭，從而使得學生能夠在辯論中深化對不同景觀的認知和理解，并針對現存問題展開探究，商討有效方案，提升地理課程教學質量。

四、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，彰顯學科優勢，體現學科特點，高中地理教師需立足于核心素養視域下，探尋實踐教學中引進情境教學法的合適契機與有效途徑，其中可以通過及時轉變教學理念、側重培養科學精神、挖掘人文底蘊元素、組織角色情境扮演來實現地理教學與實際生活的自然融合，使得學生具備遷移所學知識應用到實際問題中的學科能力。這樣，不僅能能夠彰顯素質教育內涵精神和初衷目標，還能為學生后續深造與發展奠基。

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