跨學科融合的小學數學教學實踐與思考

馬靜

摘要：隨著新課改工作在我國小學教育體系中的不斷深化，數學課程對學生的發展有著越來越重要的影響，這是因為高質量的數學教學活動不僅能夠拓展學生的數學知識，同時還能夠使學生在學習數學知識的過程中形成良好的知識應用能力，從而為學生今后的發展奠定基礎。但是在當前的小學數學課程中，很多教師受到傳統的數學教學理念的影響，其數學課程教學模式單一，導致學生的學習興趣不足，數學課程質量不高。基于此，本文通過深入探究跨學科融合的小學數學教學的實踐策略及其相關思考，以期提升小學數學課程教育教學質量，為推動小學生數學能力的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學數學;跨學科融合;教學實踐;教學反思

一、實現信息技術與小學數學的跨學科融合

隨著我國現代信息技術的不斷發展，實現現代信息技術與小學數學課程的跨學科融合，是提高小學數學課程教學質量的重要形式：與傳統的小學數學課程教學模式相比，基于現代信息技術的視聽化數學教學語言，能夠充分調動學生學習數學知識的主動性，從而加深學生對數學知識的理解，從根本上提高學生的數學課程學習質量。

以筆者的數學課程教學活動為例，我在指導學生學習《鐘表的認識》時，充分利用信息技術手段，通過flash動畫微課，直觀地向學生呈現出鐘面結構、鐘表上時針與分針的運動方向，讓學生動態地觀察指針的走向是順時針方向運動的;為了讓學生深刻體驗感知1時=60分，可以利用微課以及多媒體課件，生動形象地向學生演示時針走一大格分針走一圈的關系，同時調動學生的多種感官積極主動的參與學習，使學生在熟悉的生活情景中，深刻感知生活需要認鐘表，直觀感知并獲取時間相關知識，建立時間觀念。

二、實現科學實驗與小學數學的跨學科融合

在數學教材中有很多內容是與學生的個人實際生活緊密聯系的，那么我們在日常的課程教學中可以立足于學生實際，通過開展生活實驗的方式，實現科學實驗與小學數學課程的有效融合，從而使學生在實驗過程中加深對數學知識原理的理解與認知，提高自身的課程學習效果。

以筆者的數學課程教學活動為例，在指導學生學習“圓的面積”相關知識時，如果直接為學生講解圓的面積公式，學生是很難理解這一公式的形成原理的，那么如果學生的理解能力不足，最終只會導致學生對圓形面積公式的掌握不夠牢固。因此在這節課程中我指導學生通過科學實驗來探求圓形的面積公式——我為學生提出本節課程的學習問題“怎么求圓的面積”，學生在經過小組討論之后認為圓的面積受自身半徑的影響，然后準備了紙板等材料，通過圖形轉換的方式，發現在同等面積下，長方形的長與圓形周長的一般相同，其寬與圓的半徑一致，從而通過推導的方式，得出了圓形的面積公式。

三、實現音樂課程與小學數學的跨學科融合

人們天生喜歡音樂，因為音樂能夠向人展示和諧、美好、節奏、平衡、戲劇性等，還能夠激發想象力。筆者認為構建小學“音樂性”數學課堂，可以在比較枯燥的數學教學中融入輕松和快樂的元素，讓學生在具有“音樂性”的數學課堂中體驗學習，從而使數學學習變得輕松快樂。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習“乘法初步認識”這節課程的相關知識時，沒有直接為學生出具練習題目，而是在課堂上應用了傳統的順口溜：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，然后要求學生在韻律性的順口溜對接下，自覺練習本節課程所學習的乘法知識;教學一年級下冊《找規律》時，我從一首幸福歌引入，讓學生邊唱邊做動作，感受歌曲中的韻律以及規律，為找規律這節課做好鋪墊，同時很好地調動了學生學習的熱情，這節課程整體活動取得了良好的教學效果。

四、實現體育與小學數學的跨學科融合

小學數學學習還可以結合體育活動來逐步滲透相關的教學內容。例如，在教學《千米的認識》一課前，我利用課外活動時間，帶孩子去操場上走一走，親自體驗10米、50米、100米、200米、500米的長度，讓學生算一算，走1000米的話需要沿著操場的跑道走幾圈？（一圈200米）。1000米到底有多長呢？在學生回家時，提醒他們沿著馬路走一走，可以讓家長打開高德地圖等手機軟件，看看從學校出發，大約走到哪個地方是1000米。通過學生的切身實踐，這些具體的長度才讓學生有更深刻的認識，學生既鍛煉了身體，又學到了數學知識。長度觀念的扎實建立也會為后面學習平方米、平方千米等面積單位這部分知識打好基礎。這樣的融合，能有效地激發學生的學習興趣，同時對他們自主學習能力也有一定的提升。

五、結語

綜上，在現行小學課程教育體系中，數學課程的質量影響著學生的發展。高質量的數學課程既能夠豐富、拓展學生的數學知識，同時也能夠深化小學數學課程改革工作的進一步發展。我們要從教育理念、課程內容和知識傳遞方式三方面進行轉變，以生活化的教學內容和趣味性的課堂模式吸引學生注意力，采用跨學科融合教學的方式，將課程教學內容化難為易，增強學生理解，從而實現課程質量的全面提升，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]譚學飛，朱立達，韓萍.開發跨學科數學課程，提升學生核心素養[J].教育教學論壇，2020（44）：288-290.

[2]狄彬彬.淺談小學“音樂性”數學課堂的構建[J].科教導刊（中旬刊），2020（02）：91-92.

所屬年會專題：跨學科的綜合實踐活動