核心素養視域下高中英語教學優化路徑研究

曹菲

摘要：伴隨新課改進程的進一步推進和深化，各個階段教師都應積極參與到課程教學優化和高效課堂構建的工作中。其中“核心素養”這一概念被廣大高中英語教師頻繁提及和高度認可，并積極探尋在英語課堂上實施素養培育的合適契機與有效路徑。鑒于此，教師除去教授學生知識，傳授技能之外，還需著重關注學生品質技能和核心素養的教導和培育。本文需立足于核心素養視域下，簡要闡述高中英語教學中所存問題，并提出具體優化路徑，旨在為相關教學者提供借鑒和思路。

關鍵詞：核心素養;高中英語教學;有效性策略

一、高中英語教學現狀分析

（一）過于關注教育進度

高中英語教師普遍深受應試教育的影響和限制，導致其教學觀念較為落后、教學模式過于滯后。很多教師往往會選擇以提升教學質量為主要導向，以教授學生基礎知識為教學目標，而在這一陳舊的教學觀念影響下，教師更加傾向于傳授學生基礎知識和實踐技能，并不注重語言能力和學科素養的培育，會因為過度關注教學進度而缺乏英語鍛煉機會，最終使得學生普遍缺乏口語交際能力。

（二）學生自學意識不強

由于深受傳統思維模式的限制和禁錮，很多教師多是采用說教式或填鴨式教學方式，一味地自我講解，并未關注學生的主題位置，也使得他們多處于被動的學習狀態。此外，基于升學壓力，多數學生會潛移默化的認為“刷題”是現階段最有效的學習方式，機械式地完成每套試題，并未注重提升自身的英語知識遷移和實踐應用能力，極大地降低了他們參與學習的自主性和主動性，最終導致他們嚴重缺乏自學意識。

二、核心素養視域下高中英語教學優化對策

（一）夯實詞匯語法基礎，提升語言運用能力

第一，教師需著重講解英語詞匯這一基礎知識，并在實踐教學中逐步培育學生自主積累詞匯的學習習慣，久而久之，能夠具有夯實的詞匯積累。一方面，教師需著重強調教材要求的詞匯，并制定與之匹配的檢查測試。例如，教師可以在新課程學習之前聽寫上節課所學詞匯，進而幫助學生夯實對課內詞匯的記憶和理解。另一方面，可以篩選大綱考核范圍內課外詞匯，并通過設置情境來完成詞匯教學?；蛘哌€可以通過閱讀來拓展詞匯量，利用課余時間來查詢和記憶陌生詞匯。第二，教師還應教授學生英語語法知識。一方面，教師可以引導學生通讀文章來認識陌生詞匯，并通過精讀來了解語法知識，并結合文章大意來深層次學習語法內涵。另一方面，教師可以圍繞語法知識設置練習環節，旨在深化學生對語法知識的認知和把握，也為運用語法知識提供基礎。第三，教師還可以引導學生獲取語句相關的基礎內容，并在詞匯、語法講授的同時，鼓勵學生學習構詞造句的基礎技巧。

（二）編制口語對話劇本，孕育良好思維品質

教師需將培育學生英語思維納入重要教學任務重，即通過教學能夠使得學生運用所學知識能夠規范表達，其中可以通過反復鍛煉學生英語表達能力，來提升其思維品質。比如教師在鍛煉口語交際能力之前，可以著重培育學生的語言組織能力，即能夠遷移所學詞匯和語法來完成構詞造句。為此，教師需積極為學生創設以下學習環境，可以通過組織學生參與話劇表演活動來營造口語交際氛圍。其中可以由學生自主選擇話劇類型、編寫劇本框架，這樣，不僅能能夠鍛煉學生詞匯、語法遷移能力，還能使得學生的思辨能力在構詞造句得到提升。學生能夠利用課余時間來排練走位和練習臺詞，進而能夠脫稿演繹，不僅能夠提升學生語言組織和輸出能力，還能拓展學生邏輯思維，豐富學生知識體系。另外為了使得舞臺效果和表演效果更為驚艷和突出，教師可以鼓勵學生以劇中角色口吻來進行臺詞訓練，進而切實提升學生的口語交際能力，實現培育學生思維品質的這一教學目標。

（三）抓住文化差異元素，鍛煉英語思維能力

教師可以通過緊抓文化差異元素來鍛煉學生的思維能力，為此，教師需積極為學生創設接近母語的練習情境，旨在大幅度提升學生的英語實踐能力。比如教師可以在閱讀教學中幫助學生構建自己的思維模式，同時，教師需摒棄傳統的文章解析教學方式，應步步引導學生立足于異國文化視角下在反復閱讀中培養自己的語感，并能夠結合語境分析文章主旨思想，使得學生能夠依照文章邏輯來理順文章內涵，在遷移和內化知識的同時建立自己的思維模式。一則，教師需引導學生通讀文章，并標注陌生詞匯;二則，教師需鼓勵學生自主查詢陌生詞匯的不同含義，以此為基礎講解文章涉及的文化元素;三則，在學生了解詞匯含義和把握文化知識后，需帶領學生反復閱讀文章，使得學生能夠在閱讀的同時與作者產生情感共鳴，并冗余文章語境當中;四則，教師需進一步引導學生沉浸到語境中，把握文章主旨和內涵，并學習文章中的思維模式，并將其內化后融入自己的思維模式中。

三、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，高中英語教師需積極探尋在課堂上培育學生核心素養的實施路徑，在摒棄傳統思維和模式的同時，能夠接納先進觀念和方式，切實提升英語課程教學成效與質量，完成培育學生英語素養的教學任務。

參考文獻：

[1]許學霞.核心素養視域下的高中英語課堂教學分析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（31）：168-169.