“雙高計劃”背景下會計專業(yè)群建設(shè)路徑研究

郭曉明 張衛(wèi)平

摘 要：隨著高職院校“雙高計劃”項目建設(shè)實踐的深化，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機制，建成高水平專業(yè)群，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，成為當前各省優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的核心項目與任務(wù)。高職院校應(yīng)抓住當前深化職教改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要歷史機遇，緊密圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以創(chuàng)新驅(qū)動為動力，以多方協(xié)同為抓手，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，依托企業(yè)聯(lián)合開展高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，從學校、院系、專業(yè)各層面深入推進產(chǎn)教融合，從而提升專業(yè)群建設(shè)的整體水平。本文通過對比分析標桿院校的建設(shè)經(jīng)驗，找出我校會計專業(yè)群發(fā)展中存在的突出問題，并提出會計專業(yè)群建設(shè)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：雙高計劃;會計專業(yè)群;建設(shè)路徑

本文索引：郭曉明，張衛(wèi)平.<變量 2>[J].中國商論，2021（23）：-183.

中圖分類號：F233 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）12（a）--06

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）等政策文件的出臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的省域行動逐步向“中國特色高水平高職院校”建設(shè)的國家行動轉(zhuǎn)變。在此過程中，高職院校專業(yè)建設(shè)的重心也由對接產(chǎn)業(yè)與崗位的“專業(yè)”轉(zhuǎn)向?qū)赢a(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的“專業(yè)群”。這一轉(zhuǎn)變把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，極大推動了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

在傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展趨于疲軟的態(tài)勢下，全球經(jīng)濟正不斷向以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)正加速推進經(jīng)濟與社會領(lǐng)域融合，成為商業(yè)模式變革的重要驅(qū)動力量，數(shù)字化革命正在開啟中國數(shù)字化經(jīng)濟時代，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革轉(zhuǎn)型的新形勢下，職業(yè)院校必須緊跟市場，以市場為導(dǎo)向，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，合理進行專業(yè)布局，動態(tài)調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，提高專業(yè)設(shè)置的針對性、專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性、人才培養(yǎng)的有效性。

學校按照“商科+工科+智能”的思路，基于新商科、新工科專業(yè)集群發(fā)展，構(gòu)建精準服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)發(fā)展平臺，重新打造以“互聯(lián)網(wǎng)+”會計、金融專業(yè)群為龍頭，以智能制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群為特色的專業(yè)體系，以服務(wù)江蘇淮安經(jīng)濟建設(shè)為重點，面向商務(wù)服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)融合發(fā)展涌現(xiàn)的智能會計崗位群，校企合作培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代下講誠信、懂技術(shù)、精核算、曉稅法、通管理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 標桿院校比較分析

本文選擇入選“雙高計劃”建設(shè)單位的北京財貿(mào)職業(yè)學院和山西省財政稅務(wù)專科學校為標桿院校，通過對標桿院校會計專業(yè)群的建設(shè)情況進行比較分析（見表1），對比我校會計專業(yè)群建設(shè)中存在的突出問題，在借鑒標桿院校建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索我校會計專業(yè)群建設(shè)的可行路徑，為我國職教發(fā)展提供“江蘇財經(jīng)”方案。

2 我校會計專業(yè)群建設(shè)存在的不足之處

2.1 師資隊伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

生師比偏低，高層次人才嚴重不足，擁有博士學位的教師嚴重缺乏，副高級以上職稱的教師比例偏低，骨干教師以及雙師型教師數(shù)量亟待提高。

2.2 教學內(nèi)容落后于數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展

數(shù)字經(jīng)濟高速發(fā)展，使會計、審計、統(tǒng)計、會計信息管理大財務(wù)領(lǐng)域企業(yè)的人才需求發(fā)生了重大變化，專業(yè)群的教學內(nèi)容和教學方法等也要順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，做出重大調(diào)整和改革。

2.3 人才培養(yǎng)模式和理念有待進一步更新

產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代更新使大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)廣泛應(yīng)用于大財務(wù)領(lǐng)域，傳統(tǒng)財務(wù)向云財務(wù)會計、大數(shù)據(jù)分析、智能審計等現(xiàn)代財務(wù)轉(zhuǎn)變，要求專業(yè)群人才培養(yǎng)更新教學內(nèi)容、提升教師專業(yè)能力、改革教育教學方法，確保專業(yè)群人才培養(yǎng)滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要。財務(wù)機器人的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)財務(wù)中重復(fù)、技術(shù)含量低的工作由機器人替代，社會對低端財務(wù)人員的需求越來越少，對高端財務(wù)人才需求不斷增長，也迫使會計專業(yè)群重新制定建設(shè)方案，提升人才培養(yǎng)水平。

3 我校會計專業(yè)群建設(shè)路徑的探索與實踐

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)智財務(wù)人才

3.1.1 優(yōu)化以“品德+人文+專業(yè)+技術(shù)”為基礎(chǔ)的“企業(yè)本位、德技并修、文化引領(lǐng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式

立足現(xiàn)代財務(wù)服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字財經(jīng)新業(yè)態(tài)，優(yōu)化以“品德+人文+專業(yè)+技術(shù)”為基礎(chǔ)的“企業(yè)本位、德技并修、文化引領(lǐng)、能力遞進”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)群迭代升級，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才（見圖1）。

（1）“企業(yè)本位：立足企業(yè)對數(shù)智財務(wù)人才的需求，與企業(yè)共定標準、共商方案、共開課程、共訓(xùn)技能，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的現(xiàn)代管理型人才。

（2）德技并修：培養(yǎng)學生具備政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格等方面的政治素養(yǎng)，同時又具備復(fù)合型技術(shù)技能、創(chuàng)新能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

（3）文化引領(lǐng)：持續(xù)推進文化育人，優(yōu)化升級校園會計文化、專業(yè)會計文化和活動會計文化，在人才培養(yǎng)過程中融入更多的課程思政、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，形成富有文化品位和特色鮮明的高水平專業(yè)群。

（4）能力遞進：根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力、崗位能力、專項能力和跨專業(yè)綜合能力。

3.1.2 試點現(xiàn)代學徒制，提升“雙元”育人水平

（1）校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制招生

與淮安三淮聯(lián)合會計師事務(wù)所、淮安開元稅務(wù)師事務(wù)所、淮安國源稅務(wù)師事務(wù)所等12家事務(wù)所聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制。校所共同招生，學徒班學生既是在校生，又是企業(yè)的準員工，實行學校老師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師制。

（2）校企共同設(shè)計課程體系，共商人才培養(yǎng)方案

根據(jù)合作事務(wù)所的需求，對接事務(wù)所不同崗位層級的工作要求，共同制訂彈性人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程標準和評價標準。創(chuàng)新適用于現(xiàn)代學徒制的“工學交替”教學管理模式，即在每年下半年事務(wù)所業(yè)務(wù)空閑時，學生在校內(nèi)學習基礎(chǔ)知識和基本技能，上半年在事務(wù)所業(yè)務(wù)繁忙時，學生進駐合作事務(wù)所，參與事務(wù)所驗資、評估、咨詢、審計等項目，由事務(wù)所師傅帶領(lǐng)學習，實施“校內(nèi)基礎(chǔ)學習→企業(yè)認知實習→校內(nèi)專業(yè)學習→企業(yè)跟崗實習→校內(nèi)提升→企業(yè)頂崗就業(yè)”的工學交替人才培養(yǎng)路徑。校企合力培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。

3.1.3 推進“1+X”證書制度試點，實施課證（書證）融通

（1）X證書融入人才培養(yǎng)方案

專業(yè)群目前已有6個1+X證書試點，分別為財務(wù)共享、數(shù)字化管理會計、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、智能財稅和大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用。根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將X證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案相融合，設(shè)計與證書相對應(yīng)的課程模塊和典型工作任務(wù)教學模塊，采取專兼團隊分工協(xié)作的教學模式，滿足學習者個性化的學習需要，激發(fā)學生學習積極性，為學生可持續(xù)發(fā)展提供精準支持。

（2）試行“學分銀行”，X證書可置換相關(guān)課程

以現(xiàn)有X證書試點為基礎(chǔ)，將專業(yè)群中相關(guān)教學模塊或者課程內(nèi)容的評價與X 證書考核同步進行，根據(jù)國家“學分銀行建設(shè)工作規(guī)程”，進行學分認定和置換，如表2所示。

3.2 對接產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)，建設(shè)課程教學資源

3.2.1 構(gòu)建專業(yè)群“主模塊+書證融通模塊”課程體系

圍繞立德樹人這條主線，將素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程，緊扣“講誠信、懂技術(shù)、精核算、會審計、通管理”的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建專業(yè)群“主模塊+書證融通模塊”課程體系（見圖2）。

3.2.2 開發(fā)“文化育人”課程，創(chuàng)新“新技術(shù)”課程

堅持“價值引領(lǐng)、文化育人”的辦學理念，開發(fā)《會計文化》《審計文化》《統(tǒng)計文化》等專業(yè)群特色文化課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同、職業(yè)情感和職業(yè)精神。適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的發(fā)展，圍繞業(yè)財一體信息化、財務(wù)數(shù)據(jù)挖掘與分析、大數(shù)據(jù)分析、智能審計等崗位，以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動，校企共同開發(fā)《云財務(wù)智能會計》等體現(xiàn)新技術(shù)的核心課程和交叉互選課程。

3.2.3 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)開放共享的教學資源

以打造國家級、省級、校級在線開放課程建設(shè)為抓手，推動專業(yè)群課程的高水平建設(shè)，向?qū)W生、教師、企業(yè)和社會學習者提供開放共享的學習資源，全方位立體化營造現(xiàn)代化的數(shù)字教學環(huán)境，深入推動線上線下混合式教學教法改革。

3.3 適應(yīng)職業(yè)教育新需求，推進教材與教法改革

對接崗位需求，基于模塊化的課程教學內(nèi)容，開發(fā)活頁式和工作手冊式教材;運用AR、VR、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)手段，開發(fā)新形態(tài)立體化的教材，以滿足信息化教學需求，從而全面推進專業(yè)群教材改革。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新需求，實施多元教學模式，打造線上線下混合式教學、虛擬仿真實踐教學等優(yōu)質(zhì)課堂，全面推動教學方法改革。

3.3.1 開發(fā)新型活頁教材，彰顯高職教育特色

根據(jù)“職教20條”的要求，開發(fā)一批內(nèi)容新、形態(tài)新、閱讀體驗好的新形態(tài)一體化教材，引導(dǎo)學生做中學、學中做。以專業(yè)核心課程教材建設(shè)為重點，以專業(yè)群教學資源庫建設(shè)為抓手，基于企業(yè)生產(chǎn)流程，開發(fā)工作手冊式教材。

3.3.2 開展教法改革工程，實行有效課堂認證

統(tǒng)籌專業(yè)教學、產(chǎn)業(yè)元素、技能競賽、證書考試、思政教育協(xié)同融合，推行“線上線下”混合式教學方法改革、“課程思政”改革、“賽證考”融通的教學考核評價改革。依托大師工作室，將會計、審計、稅務(wù)等技能大賽中的新理念轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方法。依托學生社團，開展豐富多彩的創(chuàng)客活動，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，引導(dǎo)學生自主學習、協(xié)作學習、參與式學習，使課堂教學針對性、有效性和時代感、吸引力全面增強。

3.3.3 利用人工智能技術(shù)，構(gòu)建全過程教學評價體系

利用人工智能技術(shù)，引入AI助教（機器人助教），開發(fā)專業(yè)群基礎(chǔ)課模塊中的助教課程資源和1+X證書融通模塊中的助教課程資源。學生根據(jù)學習及考證需要，自行選擇機器人助教課程，形成課內(nèi)教師授課、課外AI助教授課的學習新模式。將職業(yè)技能等級考試與課程考核相統(tǒng)一，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，建立滿足個性化學習的能力成長積分評價體系。授課教師側(cè)重設(shè)計評價與結(jié)果評價，AI助教側(cè)重數(shù)據(jù)分析和過程評價。AI助教對教學過程中的數(shù)據(jù)進行采集與分析，并向?qū)W生推送。同時定向分享學習資料和學習策略，實現(xiàn)深度學習。人工智能通過大數(shù)據(jù)建立學生數(shù)字化、可視化學習檔案，保證檔案的準確性和真實性，對接1+X證書的學分銀行，實現(xiàn)學習成果認證與轉(zhuǎn)換。考核方式多樣化，可以采取作品式、匯報演講式、仿真實現(xiàn)式、實操式和線上考試等形式（見圖3）。

3.4 助力“三教”改革落地，建設(shè)教師教學創(chuàng)新團隊

3.4.1 引培并舉，培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)群領(lǐng)軍人物

校企深度合作，引進在行業(yè)內(nèi)有影響力的技能大師，擔任企業(yè)專業(yè)群帶頭人，建立大師工作室，指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)和科研創(chuàng)新;評聘產(chǎn)業(yè)教授，校企共建實踐創(chuàng)新基地。校內(nèi)專業(yè)群帶頭人走進企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營決策和項目開發(fā)，成為在行業(yè)有影響、在同行有地位的領(lǐng)軍人物。

3.4.2 圍繞技能大賽及1+X證書，組建結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊

（1）以技能大賽為項目，組建技能大賽教學創(chuàng)新團隊。圍繞技能大賽，每位老師擔任1～2個模塊的教學任務(wù)，以現(xiàn)場教學、網(wǎng)絡(luò)教學等方式實施教學，成員之間溝通協(xié)調(diào)，互相學習，共同提高。

（2）圍繞1+X證書大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、業(yè)財一體信息化、智能財稅、財務(wù)共享項目，組建職業(yè)技能考證教學創(chuàng)新團隊，圍繞大數(shù)據(jù)、財務(wù)分析等相關(guān)項目開展教學，職業(yè)技能考證教學創(chuàng)新團隊以企業(yè)校外帶頭人為主，校內(nèi)帶頭人為輔，深化產(chǎn)教融合，協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

3.4.3 推動校企雙向流動，提升專業(yè)群教師“雙師”素質(zhì)

完善兼職教師聘用、校企人員雙向流動的管理辦法與激勵機制，專任教師向企業(yè)流動兼任工程師，吸納企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠擔任兼職教師，校企雙方共建“訪問工程師”和兼職教師庫，將專兼教師管理納入校企雙方工作職責，實現(xiàn)互兼、互派、互用。

3.5 強化職業(yè)技能訓(xùn)練，打造產(chǎn)教融合平臺

圍繞現(xiàn)代財務(wù)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求以及智能化、信息化等先進技術(shù)的應(yīng)用，對現(xiàn)有省級產(chǎn)教融合綜合實踐教學平臺進行智能化、信息化升級。遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，建成專業(yè)校外實踐基地集群，提升協(xié)同育人水平。創(chuàng)新專業(yè)群“學、做、創(chuàng)”一體化的實踐教學體系，依據(jù)專業(yè)群建設(shè)標準、課程標準，編制專業(yè)群實踐技能標準。實施扁平化管理和規(guī)范化運作，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在實踐教學管理中的創(chuàng)新應(yīng)用，為專業(yè)群的人才培養(yǎng)提供強有力的支撐（見圖4）。

3.6 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，提供多維度社會服務(wù)

通過管理咨詢、培訓(xùn)和技能鑒定等形式，立足淮安、面向江蘇提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代財務(wù)服務(wù)。主動對接中職、應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士培養(yǎng)院校，對中職學校教師開展先進職教理念、教育教學改革等培訓(xùn);幫助應(yīng)用型本科加強實踐教學能力建設(shè)，與國內(nèi)其他大學共建專業(yè)碩士MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)工作站，實現(xiàn)資源共享、互利共贏。與國內(nèi)外標桿院校建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，搭建雙方專業(yè)群建設(shè)、教學改革、課題研究、師資培訓(xùn)互動發(fā)展平臺，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。加強與國外職業(yè)教育機構(gòu)合作，引進國際先進的資格認證體系，實現(xiàn)學分互認;聯(lián)手境內(nèi)外職業(yè)院校，對骨干教師進行培訓(xùn)。

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Research on the Construction Paths of Accounting Professionals

under the Background of “Double-high Plan”

——Taking the Construction of Accounting Professionals in Jiangsu Vocational College

of Finance and Economics as an Example

Jiangsu Vocational College of Finance and Economics

GUO Xiaoming ?ZHANG Weiping

Abstract： With the deepening of the “Double-high Plan” project construction in higher vocational colleges， innovating professional construction mechanisms， building a high-level professionals， and serving the needs of regional economic and social development have become the core project and task of the construction of high-quality colleges in various provinces. Higher vocational colleges should seize the current important historical opportunity to deepen the reform of vocational education and achieve high-quality development， closely focus on the development needs of local industries， take innovation as the driving force， take multi-party coordination as the starting point， strengthen the professionalism， and rely on university-enterprise cooperation to carry out the training of high-quality skilled talents， and promote the integration of industry and education from all levels of universities， departments， and majors， so as to improve the overall level of professionals. This article compares and analyzes the construction experience of successful universities， finds out the outstanding problems in the development of our accounting professionals， and proposes a feasible path for the development of the accounting professionals.

Keywords： double-high plan; accounting professionals; construction path