淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率的策略

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育也成為新時代背景下小學(xué)教育的重要目標(biāo)。為了落實數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，教師就應(yīng)該融入文化主題教學(xué)。基于這一模式，整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，充分激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，鍛煉他們的理性思維，實現(xiàn)他們對數(shù)學(xué)知識的深層理解，最終提升他們核心素養(yǎng)。文章基于此點，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);文化主題;教學(xué)效率;策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題就是基于特定的教學(xué)主題，融入文化元素，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與文化滲透的有機融合。在文化素材的支撐基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的實踐體驗，確保他們的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)精神都能夠得到切實的發(fā)展。這樣就能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力得到切實提升，豐富他們的意識和理念，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

一、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率的價值

（一）體現(xiàn)教育價值觀

針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取有效的策略和措施落實文化主題教學(xué)，不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容得以拓展和延伸，還能夠加深他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知與數(shù)學(xué)理解，強化他們的道德品質(zhì)。數(shù)學(xué)文化中蘊含著各種各樣的數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)內(nèi)容，這些都是現(xiàn)代文明社會不可或缺的一部分。所以在教學(xué)實踐中，教師有意識地向?qū)W生滲透，能夠讓學(xué)生更加明確數(shù)學(xué)知識的源起，能夠讓他們對數(shù)學(xué)知識有具體認(rèn)知。這樣便能有效地開發(fā)他們的思維，讓他們在一種更為活躍的氣氛中學(xué)習(xí)和探索，對數(shù)學(xué)知識形成具象認(rèn)知，最終提高他們的價值觀及思想觀，這也體現(xiàn)了新時代教育的內(nèi)涵和信念。

（二）深度挖掘教材

教師在教學(xué)中滲透文化主題教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對課本教材的深度挖掘，能夠讓他們看到課本教材之外的知識內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識本身就是在不斷地發(fā)現(xiàn)、挖掘、探索中積累而成的，學(xué)生展開這一系列的實踐依據(jù)都來源于課本教材。而教材中也蘊藏著十分豐富的內(nèi)涵和底蘊，能夠輔助教師展開更為高效的文化主題教學(xué)，深化他們對數(shù)學(xué)各項文化內(nèi)容的理解與認(rèn)知。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓周率的時候，他們就能夠通過祖沖之的故事，認(rèn)識到中國古代的數(shù)學(xué)文化歷史，并且能夠通過古人對數(shù)學(xué)文化的探究精神，對他們形成正向的激勵和引導(dǎo)作用，促使他們對數(shù)學(xué)展開更為積極主動的實踐和探究，讓他們對數(shù)學(xué)始終保持著一種極高的探究興致，以一種激情作支撐，讓他們展開更為高效的數(shù)學(xué)實踐探究活動，使得他們的思維意識與理念有更為深層的延伸，那么他們也能夠形成終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和理念。

二、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率的策略

（一）構(gòu)建文化情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)實踐中，教師展開文化主題教學(xué)的過程，其實就是展現(xiàn)他們數(shù)學(xué)思維拓展與延伸的過程。但是小學(xué)生自身也受到了認(rèn)知水平與思維理念的限制，所以他們對數(shù)學(xué)思維的理解是有一定的問題的。在實際的教學(xué)過程中，教師要想整體提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)的效率與質(zhì)量，就應(yīng)該將整個數(shù)學(xué)文化教學(xué)置身于特定的情境中，要構(gòu)建與之相適應(yīng)的文化情境，促使學(xué)生能夠在豐富的、直觀的、生動的文化素材中，感受到數(shù)學(xué)知識的力量，能夠積累更多的數(shù)學(xué)知識，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，最終展開多元化的數(shù)學(xué)實踐探究，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)思維。

在人教版的數(shù)學(xué)教材中，教師在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》的時候，就應(yīng)該明確這一節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到切實的發(fā)展，讓他們在學(xué)習(xí)實踐中展開鍛煉、分析并概括等一系列的實踐探究。為了讓這一教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個文化情景。基于此，教師就應(yīng)該收集與“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)的生活化習(xí)題，為他們創(chuàng)建生活化情境及提問式情境，促使學(xué)生能夠基于這種多元化、豐富性的教學(xué)情境，深切地認(rèn)識到“因數(shù)與倍數(shù)”的概念與現(xiàn)實含義，最終深化他們的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下生活化的問題式情境：

1. 小文家里準(zhǔn)備請客，但具體來多少個朋友他還不知道。所以小文的媽媽讓小文將30個橘子分成等量份兒，小文可以怎樣分呢？

2. 小文的媽媽準(zhǔn)備在家里招待客人，她和小文一起去逛超市，發(fā)現(xiàn)有30個一盒的橘子，35個一盒的橘子以及40個一盒的橘子。已知家里面要來4個小朋友，那么小文的媽媽應(yīng)該買哪一盒橘子呢？

教師通過這兩個問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為深沉的思考，他們會進(jìn)一步分析問題背后的數(shù)量關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)其中存在著的諸多問題。如：為什么因數(shù)只需要一個數(shù)，而倍數(shù)是需要用兩個數(shù)來支撐呢？借助這一問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深層的探究，去尋找因數(shù)與倍數(shù)之間存在著的邏輯關(guān)系，最終實現(xiàn)他們對這一知識的有效構(gòu)建。

由此觀之，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建相關(guān)的文化教學(xué)情境，以情景作引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過程更為豐富，讓他們能夠善于發(fā)現(xiàn)知識與問題之間的聯(lián)系性，能夠積極主動地解決問題，最終培養(yǎng)自身利用知識解決問題的能力，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)的效率得以切實提升。

（二）組織數(shù)學(xué)活動，增強數(shù)學(xué)能力

教師要想整體提升小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率，就應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，組織更為豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以活動來充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)并探究數(shù)學(xué)的興趣和積極性，促使他們能夠在活動中對數(shù)學(xué)知識展開深層的思考，逐漸強化他們的數(shù)學(xué)思維形成過程，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實力與能力。教師應(yīng)該組織怎樣的數(shù)學(xué)活動呢？教師應(yīng)該針對數(shù)學(xué)文化做一個深層的概述與分析，要明白數(shù)學(xué)文化的基本特征，它具有抽象性、邏輯性與歸納性。教師在展開數(shù)學(xué)活動的時候，可以基于一些探究性高、趣味性深、操作性強的活動做主導(dǎo)，逐漸鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)效率。

在人教版的數(shù)學(xué)課本教材中，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生對這一知識形成具體、全面的構(gòu)建與認(rèn)知，教師就應(yīng)該注重實踐探究活動的創(chuàng)設(shè)。首先，教師要將全班學(xué)生做合理分工，保證每一個小組成員的學(xué)習(xí)能動性能夠得以調(diào)動，讓他們能夠基于自身知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效探究。

其次，教師應(yīng)該針對所教學(xué)的分?jǐn)?shù)內(nèi)容，設(shè)置實驗操作活動，如：在教室里將桌椅拉開，靠著墻留出一塊空地，每一個小組拿著一個球由成員分別反彈，另一個組員則負(fù)責(zé)測量和記錄球反彈的高度，做好整個實驗活動的數(shù)據(jù)記錄。

最后，在學(xué)生結(jié)束實驗活動之后，教師就可以讓每一個小組內(nèi)部對自身所記錄的數(shù)據(jù)，對三次實驗做一個仔細(xì)的回顧與探究，并嘗試結(jié)合自身所學(xué)的內(nèi)容，探究它們之間存在的分?jǐn)?shù)關(guān)系。在他們提出這些問題之后，教師還可以讓他們仔細(xì)思考：從這個實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？借助這個問題，再一次引發(fā)學(xué)生思考，讓他們針對自身的實驗活動做深層的分析與感悟，對比各個小組之間的實驗結(jié)果，然后進(jìn)行多元分析，這樣他們的數(shù)學(xué)邏輯思維就能夠得以構(gòu)建，能夠讓他們在自身的推理中強化數(shù)學(xué)思維。

這樣一來，學(xué)生不僅可以在多元化的活動中展開學(xué)習(xí)實踐，還能夠豐富自身的學(xué)習(xí)過程，讓他們在思考問題的時候，更為全面，更為具體，更為多元，讓他們的思維得以有效鍛煉，最終提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生后續(xù)的有效發(fā)展。

（三）解決數(shù)學(xué)問題，鞏固數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)知識基本上會與各種應(yīng)用實際問題相掛鉤，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，部分學(xué)生很難利用所學(xué)的知識實現(xiàn)對這些問題的有效解決，因此，教師在教學(xué)實踐中，就應(yīng)該借助數(shù)學(xué)問題展開教學(xué)指導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生之間存在著的個體差異，引導(dǎo)他們展開不同難度、不同層次的問題解決實踐。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性與主動性，能夠讓他們結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，展開多元實踐，最終達(dá)成有效解決問題的目的。而他們在解決這些問題的過程中，也能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識做有效的梳理，逐漸鞏固他們的數(shù)學(xué)概念知識，最終提高他們學(xué)習(xí)的能動性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)“路程=速度×?xí)r間”這一公式的時候，就應(yīng)該結(jié)合這一知識點的具體問題，做有效的擴展和延伸。延伸出來的“路程問題”是學(xué)生經(jīng)常會遇到的。在實際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的路程問題，做有效的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開數(shù)學(xué)實踐探究，使得他們的知識鞏固更為深刻，而他們在鞏固完善相關(guān)的知識點之后，也能在腦海中對知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)新知識與舊知識的有機融合，在后續(xù)實踐中也能夠?qū)@些知識做歸納和整理，建立起與之相關(guān)的知識內(nèi)部聯(lián)系，逐漸提高他們的認(rèn)知水平及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就比如對這一知識點延伸出來的“發(fā)車問題”“火車過橋問題”“接送問題”等，教師要基于這些主題，有針對性地設(shè)計各種問題板塊，讓學(xué)生自主實踐與自主探究。

如：火車過橋問題。如下：

一條鐵路經(jīng)過了一個村莊，而這個村莊恰好有一條小路與其平行。火車經(jīng)過的時候，這條路上恰好有一個行人和騎車人。火車經(jīng)過行人的時候，用時12秒，經(jīng)過騎車人的時候，用時16秒。已知行人的速度是每小時行走5千米，騎車人的速度是每小時騎行10千米，請問這列火車具體的長度是多少呢？

這是一個十分經(jīng)典的火車過橋問題，它與行人和騎車人的速度做了有效的對比，能夠讓學(xué)生思考問題的角度更為廣泛。所以教師就應(yīng)該結(jié)合這一問題引導(dǎo)學(xué)生展開實踐探究，學(xué)生基于自身的知識基礎(chǔ)，能夠從不同的角度出發(fā)來解決這個問題。比如，他們可以從火車的速度出發(fā)來求出車長，可以從車長出發(fā)，以火車的速度做一個等量關(guān)系來求出車長，還可以基于“路程相同”這一突破口，利用速度和時間成反比來解決這一問題。學(xué)生基于自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠從不同的視角出發(fā)來解決這一問題，使得他們解決問題的方法更為廣泛、也更為簡便。而學(xué)生在解決這一問題的過程中，也能夠?qū)Α八俣取薄奥烦獭薄皶r間”等概念有一個新的理解與認(rèn)知。很多學(xué)生在解決問題的時候，會將“車長”當(dāng)成是“路程”，這其實也是他們對路程概念有了一個創(chuàng)新的認(rèn)知，得到了鞏固和體會。而他們基于不同的角度去探尋并解決問題，能夠讓他們的學(xué)習(xí)實踐更為深入，能夠引導(dǎo)他們基于問題總結(jié)出一套完整的解題思路。他們的數(shù)學(xué)知識框架也將更為全面和完善。基于這一概念知識，他們能夠構(gòu)建起與之相關(guān)的知識內(nèi)部聯(lián)系，能夠讓他們對所學(xué)的知識點進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系，清晰地認(rèn)知所有知識點之間的關(guān)聯(lián)性，最終提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)文化主題教學(xué)的效率得以有效提升。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取有效的策略和措施，有效地提升文化主題教學(xué)的效率和質(zhì)量。要基于這一教學(xué)模式和理念，充分整合數(shù)學(xué)文化資源，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，讓他們展開多元化的數(shù)學(xué)實踐活動，創(chuàng)新他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，幫助他們完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們對數(shù)學(xué)知識形成具象認(rèn)知，加深數(shù)學(xué)文化思想，最終提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題式教學(xué)的實施路徑：以教學(xué)《合理安排時間》為例[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2020（11）：42-43.

[2]王素香.文化主題視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（42）：148-149.

[3]趙瑾.信息技術(shù)與《數(shù)學(xué)文化讀本》教學(xué)融合：南明小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題活動的實踐探索[J].貴州教育，2018（17）：18-22.

[4]潘小福，陳美華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：“第三課時”教學(xué)的提出與實踐策略：基于主題教學(xué)的探索[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2018（8）：42-50.

[5]謝春蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題式教學(xué)分析[J].考試周刊，2018（65）：103.

作者簡介：

趙正明，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市慶城縣太白梁鄉(xiāng)賈山小學(xué)。