情感教學(xué)法在初中物理課堂的應(yīng)用策略研究

摘要：社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了更高要求，可以說(shuō)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的情感體驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)越好，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣就越濃厚，吸收知識(shí)的效率也就越高，初中生如何能夠在愉悅的情感中獲取知識(shí)已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。受學(xué)科性質(zhì)的影響，初中物理這一門(mén)學(xué)科往往成為學(xué)生不喜歡甚至害怕的科目，因此在初中物理課堂中引入情感教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上物理學(xué)習(xí)是有必要的。因此文章在分析影響情感教學(xué)法應(yīng)用于初中物理課堂的因素基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策，為物理教師的情感教學(xué)課堂開(kāi)展指明方向。

關(guān)鍵詞：初中物理;情感教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、 引言

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，不論是學(xué)校、教師，還是家長(zhǎng)都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理變化、情感體驗(yàn)等較為忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少地存在心理問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懰麄兊男睦斫】怠ｋS著社會(huì)的進(jìn)步和對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的提升，加上社會(huì)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注，情感教學(xué)法逐漸走進(jìn)教師的視野、走入教學(xué)課堂。關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)已經(jīng)成為每一位教師的必要工作之一。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科有一定的差別，物理是初中才加入的一門(mén)新的學(xué)科，因此從初中階段開(kāi)始幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓初中生愛(ài)上學(xué)習(xí)物理是有益于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展的。物理知識(shí)涉及自然科學(xué)的方方面面，很多知識(shí)較為抽象、離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力有很高的要求，這就使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上存在畏難情緒。加上初中階段的學(xué)生正處于心理叛逆的階段，開(kāi)始有自己的想法，因此物理教師需要思考如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以使學(xué)生對(duì)物理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)并端正學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度。情感教學(xué)法的提出給初中物理教師提供了新的教學(xué)思路，物理教師在授課過(guò)程中兼顧所授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及授課內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感變化，通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生獲得較好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生物理思維、提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

二、 情感教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)課堂的意義

情感教學(xué)法在于從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將情感教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)課堂中。文章認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面的意義。

第一，情感教學(xué)法有助于建立起初中生與物理教師之間的良好師生關(guān)系。學(xué)生喜不喜歡這門(mén)學(xué)科很大程度上取決于喜不喜歡授課老師，因此良好的師生關(guān)系有利于課程推進(jìn)、提高課堂效果。初中物理知識(shí)大多數(shù)較為抽象、晦澀難懂，如果教師在授課過(guò)程中不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收程度，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，學(xué)生就很容易失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。相反，物理教師及時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的情感變化，可以讓學(xué)生感受到被關(guān)注，學(xué)生的這一心理變化就會(huì)讓他們對(duì)物理教師產(chǎn)生好感。

第二，情感教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。物理教師在授課過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的情感變化，并根據(jù)學(xué)生的情感變化靈活做出授課調(diào)整，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種針對(duì)性的調(diào)整與一對(duì)一的關(guān)注滿足了初中生的心理訴求，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，隨著課堂參與次數(shù)的增多，學(xué)生的物理基礎(chǔ)會(huì)逐漸打牢，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心會(huì)顯著提高，最終學(xué)生會(huì)喜歡上物理課堂。

第三，情感教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。物理學(xué)科要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，要求學(xué)生有一種探索、求真的品質(zhì)，相比于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，情感教學(xué)法對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式和價(jià)值觀念是有幫助的。在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)講述物理科學(xué)家的事跡等向?qū)W生傳遞物理學(xué)家身上的品質(zhì)，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。物理學(xué)科中的獨(dú)特美還有助于學(xué)生提高自身的審美能力，給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)角度的多種思路，開(kāi)拓學(xué)生的視野與思維。

第四，情感教學(xué)法有助于提升學(xué)生的身心健康發(fā)展。在初中階段，學(xué)生不僅在身體上也在心理上悄然發(fā)生著變化，他們逐漸有了自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始形成自己的想法并渴望表達(dá)自己，因此初中教育的目的不僅僅在于傳授知識(shí)，更在于教給學(xué)生做人、做事的方式，豐富學(xué)生的精神世界和情感生活，引導(dǎo)他們正確地思考以幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，擁有多彩的、有意義的人生。

三、 影響情感教學(xué)法在初中物理課堂應(yīng)用的因素分析

當(dāng)前大部分初中物理教師都對(duì)情感教學(xué)法有一定的認(rèn)識(shí)，但是將該教學(xué)方法應(yīng)用到物理課堂中的情況還較少，因此文章從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)角度來(lái)分析影響情感教學(xué)法應(yīng)用的因素。

從教師角度來(lái)看，物理教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念限制了情感教學(xué)法的推行。教師，尤其是具有多年教齡的老教師，普遍認(rèn)為課堂就應(yīng)該是傳授知識(shí)的地方，課堂紀(jì)律不容違反，這就給學(xué)生帶來(lái)無(wú)名壓力，上課期間學(xué)生不敢隨意發(fā)表觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生害怕教師的心理，學(xué)生這種壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)得不到教師的關(guān)注。教師缺乏對(duì)教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新，為了完成課程進(jìn)度、確保課堂紀(jì)律的維持等，教師很多時(shí)候會(huì)選擇性的忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異性、忽略他們表達(dá)出來(lái)的情感，減少學(xué)生的課堂參與度。受物理學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科的影響，教師會(huì)不自覺(jué)地向?qū)W生傳達(dá)出科學(xué)不容置疑的態(tài)度，這就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師作為聯(lián)結(jié)學(xué)生與知識(shí)的橋梁，作為課程進(jìn)度的推行者，傳統(tǒng)的教學(xué)理念使得教師不能從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，無(wú)形壓制學(xué)生的情感意識(shí)，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，缺少自己的思想。

從學(xué)生角度來(lái)看，從小成長(zhǎng)的環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式等會(huì)限制學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，家長(zhǎng)過(guò)分看重孩子的成績(jī)、忽略與孩子進(jìn)行情感交流等都會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理，在父母錯(cuò)誤觀念或者不良生長(zhǎng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，初中生在心理上很容易出現(xiàn)偏激而選擇隱藏自己的真實(shí)情感。

四、 初中物理課堂上應(yīng)用情感教學(xué)法的策略分析

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，與學(xué)生做朋友

為了情感教育理念的推行，教師首要任務(wù)是打破自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，與學(xué)生成為朋友。初中生正處于心理情緒波動(dòng)較大的時(shí)期，他們渴望被關(guān)心，因此物理教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，要轉(zhuǎn)換思維方式，將學(xué)生作為課堂的核心，通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)調(diào)節(jié)課程進(jìn)度。在課下積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，了解學(xué)生的心理變化，給學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)習(xí)的信心。

（二）借助物理學(xué)史調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

初中階段是學(xué)生建立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此物理教師在課堂上適當(dāng)?shù)匾胛锢韺W(xué)家的真實(shí)事跡，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的崇拜之情，潛移默化影響他們價(jià)值觀的形成。正是有一代代物理學(xué)家的努力，才有我們現(xiàn)在的科技生活，他們對(duì)真理的不懈追求是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生在了解到所學(xué)物理理論的由來(lái)之后，會(huì)感受到物理的魅力，有助于提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。物理不單單是抽象難懂的，它更具有一種學(xué)科之美。比如正負(fù)電荷、正負(fù)極、靜止與運(yùn)動(dòng)等對(duì)立概念的存在，電場(chǎng)與磁場(chǎng)、直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)等相對(duì)概念的存在，都體現(xiàn)著物理獨(dú)特的魅力。正是這些魅力激勵(lì)著一代代科學(xué)家去探索，因此物理教師在教學(xué)課堂中也需要讓學(xué)生感受到物理學(xué)科之美，讓學(xué)生從情感上對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生崇拜之情。

（三）挖掘?qū)W生需求，滿足學(xué)生情感需要

每個(gè)人都是有需求的，當(dāng)人的需求得到滿足之后，整個(gè)人的精神狀態(tài)會(huì)有顯著變化。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下分析初中生的心理特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)初中生的需求主要是尊重與認(rèn)可的需求，初中生渴望被肯定，渴望有屬于自己的空間，渴望獲得家長(zhǎng)、同學(xué)、老師的關(guān)愛(ài)。因此物理教師在情感教學(xué)課堂中應(yīng)注重去滿足學(xué)生的情感需要，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并給予積極的反饋，幫助學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)習(xí)的信心。在課堂上教師可以通過(guò)開(kāi)展小組討論、辯論等方式讓學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和受關(guān)注的欲望。一旦學(xué)生的情感需求得到滿足，他們就會(huì)變得積極，主動(dòng)參與到物理課堂中，形成正向反饋機(jī)制。

（四）借助物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的積極情感

相較于其他學(xué)科，物理學(xué)科可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。比如小孔成像、三棱鏡出彩虹等簡(jiǎn)易物理實(shí)驗(yàn)既與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，又有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極情感。物理實(shí)驗(yàn)相當(dāng)于對(duì)物理理論的自主探究，這一過(guò)程提高了學(xué)生的參與度，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且能夠加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原理的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向、積極的情感。當(dāng)前受物理教學(xué)條件的限制，很多物理實(shí)驗(yàn)都是由教師展示、學(xué)生觀摩的方式來(lái)開(kāi)展的，但是受初中生好奇心的影響，初中生更愿意參與物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程。因此學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材的資金投入力度，為學(xué)生創(chuàng)造自主完成物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師則應(yīng)該加大對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的重視，從物理實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、操作流程到試驗(yàn)后的總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要投入更大的精力，確保學(xué)生在完成物理實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟，通過(guò)引導(dǎo)讓每一位學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。

（五）采取多種教學(xué)形式，匹配不同層次學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，同一個(gè)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不一樣的，因此教師應(yīng)該有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)手段以匹配不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)時(shí)間及教師的精力都是有限的，因此在課堂上教師可能無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生，這就需要教師通過(guò)采取多種教學(xué)形式，比如分組討論、情景模擬等方式來(lái)充分觀察每一位學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以采取分組學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，讓學(xué)生形成互幫互助的良性氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)交流、情感表達(dá)等的需要，最終實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步與提升。

（六）引入情感因素，完善對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

情感教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化，強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的欲望。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，學(xué)校愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，情感教學(xué)法能夠幫助學(xué)生建立健全的人格，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就導(dǎo)致不論是學(xué)生還是教師都過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，而忽略了素質(zhì)教育。因此，為了情感教學(xué)法順利推行，學(xué)校應(yīng)該健全和完善對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，引入情感因素。從課前、課中及課后多階段表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量、主動(dòng)參與課堂互動(dòng)、課后積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況都可以納入學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、道德素質(zhì)等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體可以關(guān)注教師是否與學(xué)生一對(duì)一地分析進(jìn)步或退步的原因，是否及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等。

五、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在物理課堂上應(yīng)用情感教學(xué)法不僅可以讓他們對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)，更能讓他們順利度過(guò)青春期、學(xué)會(huì)表達(dá)與釋放情緒、樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、生活都有很大的幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)物理教師創(chuàng)新教學(xué)方式，大力實(shí)行情感教學(xué)法，給學(xué)生充足的時(shí)間和足夠的空間去改變和提升，大力踐行德育理念，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

仝福海，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學(xué)。