以情動人以理服人

摘要：情感教育是順應素質教育改革以及人文社會發展的必然選擇，對推動高中地理教學轉型具有積極作用。但是就目前教育形勢而言，情感教育在高中地理課堂的實踐勢必會遇到各種阻礙，需要教師立足實際情感，探索更為高效的教學策略。現結合教育發展新趨勢，針對情感教育的實踐路徑展開探討，以期豐富高中地理課堂體驗，激發學生的學習熱情。

關鍵詞：高中地理;情感教育;教育改革

一、 引言

隨著教育改革的不斷深入，素質教育得以有效滲透，強烈沖擊傳統灌輸式教學，基礎教育步入教學轉型的關鍵時期。但是就目前而言，追求高智商、高分數的唯理性主義教育仍然大行其道，情感教育的缺失導致學生厭學、課堂低效等問題層出不窮，知識性與人文性嚴重失衡。落實立德樹人根本任務，秉持以人為本教育理念，強化情感教育勢在必行。高中地理作為探究人地關系的綜合性學科，應貫徹實施情感教育，提升教學的興趣性、成就感與創造力，豐富學生的課堂體驗。

二、 高中地理實施情感教育的意義

在新高考及新課標的“雙新”背景之下，高中地理實施情感教育具有時代性價值，是深化教育改革，提升課堂教學適應力的有效途徑。第一，從重要性視角而言，新課程標準將情感作為重要的目標維度，足見其教育價值。一方面面對新高考改革的選科模式，情感教育的合理應用使高中地理的學科魅力得以充分釋放，提升課堂吸引力，引發學生的選擇傾向，形成積極的學習動機，有利于學科的長足發展以及創新優化。另一方面情感教育打破高中地理過于嚴肅刻板的教學氛圍，使苦學變為樂學，喚醒學生主觀自覺性，提升課堂教學效果。同時，擴大高中地理課堂的教育廣度與深度，實現智力、道德與審美綜合素養的全面發展，有助于學生形成健全人格。第二，從可行性視角而言，在素質教育視域之下，學科核心素養取代以往單一的知識目標導向，大力提倡以人文本的教育理念，情感教育與新時期的教育需求不謀而合，是深化教育改革的有力加持。此外，高中地理作為一門綜合性學科，以自然與人文為主線，蘊含大量情感教育資源，為課堂教學活動的實施提供了載體。高中學生步入情感發展的高級階段，社會性情感逐漸形成，對情感教育的理解層次顯著加深，更易于激發共情，提升情感教育效果。高中地理課堂實施情感教育具有不可取代的必要性，又有順勢而為的可行性。

三、 高中地理實施情感教育的現狀

（一）情感教育認知定位不明確

隨著素質教育改革的深入，教師對情感教育價值達成普遍共識，但是對情感教育的定位卻并未形成準確清晰的認知。第一，一些教師將情感教育單純地視為輕松愉快的指導。然而自古以來書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟的學習觀廣為流傳，在教師潛意識里認為學習是一件嚴肅、艱苦的事情，課堂教學理應是嚴謹的知識交流。在上述教育觀念的影響下，形成認知矛盾，在高考機制趨勢下，教學活動向認知層面傾斜，影響情感教育在高中地理課堂的有效運用。第二，激勵是情感教育的手段之一，并非是全部內容，然而一些教師將情感教育等同于一味的表揚、贊美。雖然能夠幫助學生樹立學習自信，但是對情感教育價值造成無形的禁錮，導致情感教育目標呈現單一化。同時，情感教育大多以教師主觀意志為主導，教學活動呈現自上而下的單向形式，并未形成平等雙向的情感交流，學生的情感認同感明顯不足。教師的激勵動機過于關注學生所做出的結果性反饋，為學生所創設的自主探究性活動較為匱乏，欠缺質疑與批判性思維發展的載體，學生所體驗的學習成就感停留于認知表層，不利于學生地理綜合素養的協同發展。由此可見，對高中地理教學而言，立足實施需求重新調整教育定位，是推動情感教育有序實施的基礎。

（二）教育引導方式存在滯后性

情感目標導向與教學實踐之間的差異是影響情感教育在高中地理教學有效實施的又一重要因素。第一，教學資源挖掘力度不足。高中地理知識體系圍繞人地關系展開，體現可持續發展戰略，在教學過程中教師將關注度集中于學生認知能力、思維能力以及綜合分析能力的培養，而對情感教育素材欠缺深入挖掘以及有效利用的意識，教學活動喪失對學生情緒的有效引導與調控功能，導致客觀知識與學生主體之間缺乏必要的內在情感關聯，不僅影響課堂教學效率，而且削弱學生的求知欲望。第二，教學方式運用較為單一。高中學生作為具有獨立自我意志的個體，情感需求存在明顯的差異性，然而在傳統追求步調一致的教學模式之下，高中地理所采用的情感教育方式統一性有余而靈活性不足，說教式的情感引導并未對學生內心形成觸動，難以激發樂學情緒。第三，欠缺全方位的教學評價體系。雖然情感教育在高中地理教學有所滲透，但是就目前而言，并未形成相匹配的教學評價體系，盲目追求短期效率的唯分數論評價方式仍然根深蒂固。單一的評價方式不僅禁錮了學生的潛能，影響個性化發展，而且影響學生對地理學科價值的深刻認知，學習活動的實施以高考為唯一目標導向，缺乏內在學習動機，不利于地理素養的進一步提升。教師轉變情感教育實踐模式，提升教學活動的指向性尤為必要。

四、 高中地理實施情感教學的策略

（一）多樣趣味教學，激發樂學精神

興趣是引發學生求知欲望的催化劑，也是深化地理知識探索的內在動力。激發學習興趣是情感教育的起始點，教師應采取多樣化的課堂組織形式，提升教學吸引力，使苦學變為樂學，喚醒學生的地理情趣，衍生為自主、自覺的學習行為。以“地球的圈層結構”教學為例，首先，教師采用故事教學，達到吸引注意力，調動學習熱情的目的。人類生產生活與地理環境之間發生諸多刻骨銘心的故事，如罕見的南方雪災講述大氣圈與人類活動之間的故事，汶川地震的經歷是巖石圈所造成的災害，草場的沙漠化則講述生物圈的演變等。教師以故事形式講述地理環境的奇妙，以生動直觀的方式促使學生了解復雜的圈層結構，理解人類活動對人文環境的影響，賦予地理課堂以趣味性與人文性。其次，教師采取生活化教學，從學生身邊事物出發，激發學生探究地理知識本質的欲望。例如，教師展示通過觀察與敲擊的方法判斷瓷器是否完好，又或是通過搖晃、敲擊、稱重等方式猜測盲盒中的物品等日常生活現象，以此為切入點，提出思考問題，應該運用怎樣的方式揭示地球內部的結構與物質構成？組織學生借助固有知識認知與生活經驗，充分發揮創造力，提出科學合理的設想，展開關于地球全程結構的逐步剖析。通過思考與交流獲取地理知識，增強學生的主體意識，借助多樣化的教學設計，激發學生的樂學精神，享受地理課堂。

（二）師生平等對話，培養質疑意識

師生之間的平等對話，情感的相互交融是實施情感教育的基礎。教師應明確教學主體，把握情感教育認知定位，為學生創造和諧、自由的學習空間，培養批判性意識與質疑精神，促使學生能力與潛能的充分釋放。首先，教師應改變居高臨下的教學姿態，立足學生視角展開教學活動。例如，在講解熱力環流相關知識時，由于知識儲備及生活閱歷的淺薄，單純地依靠材料講解無法消除學生的認知瓶頸，致使教師自認為講解清晰的知識，學生仍然處于懵懂狀態。教師應分析學生的理解障礙所在，以實際案例為載體，以實驗為手段的探究式學習，如工廠比周圍田野的溫度高，該區域的氣流將如何運動？借助酒精燈、透明杯、水等道具展開類比實驗，模擬氣流運動。通過將知識轉化為學生更易于理解的方式，加深內涵理解，促進知識內化。其次，教師弱化課堂活動的預設，注重師生交流互動中的再生性教育資源，充分釋放學生的個性化思維。例如，在講解氣壓帶、風帶的形成和移動相關知識時，教師引導學生自主閱讀課本材料，鼓勵學生根據理解提出問題，如風形成的原因？氣流與氣壓帶形成的關系？地球上氣溫高的緯度地帶是不是一直是赤道？借此激發學生的質疑精神，建立地理事件、發生時間、發生區域、形成原因以及解決措施地理學習模式，促進邏輯思維能力的發展。通過轉變教師在課堂中的角色定位，拉近師生之間的距離，激發師生認知與思想的碰撞，提升課堂教學效果。

（三）全面人本評價，樹立學習自信

高中學生的自我認知日趨完善，更加渴望受到他人的認可與支持。教師是學生成長的領路人，具有期望性的評價能夠幫助學生樹立學習自信，而且能夠起到預言效應，引領學生向著所期望的方向發展。可見，以人為本的教學評價是情感教育的直觀體現，或將成為推動學生自我完善的動力。以“工業區位因素與工業布局”教學為例，首先，教師立足知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個維度，明確章節教學目標，以此作為教學評價體系的設置依據。例如，學生對影響工業區位的因素及發展變化等重難點知識的理解情況，所采用的學習方式，課堂教學活動的參與態度，運用工業區理論解決實際問題的能力以及環境觀的建立等，拓展教學評價維度，提升教學評價的全面性。借此強化學生求真、求善、求美的情感體驗，促進智力、道德以及審美能力的協同發展。其次，教師創新教學評價方式，增強學生成就感。例如，教師采取過程性評價，捕捉學生課堂表現的關鍵瞬間，可以是勇于表達質疑，可以是嚴謹的學習態度，可以是扎實的地理知識儲備等，及時提出鼓勵與贊美，將學生身上細微的特點放大，助力其發展為學習優勢。

（四）整合教育資源，強化地理觀念

在素質教育視域之下，提倡教師創造性地運用教材，深入挖掘隱性教育資源，擴大情感教育功能，強化學生人地和諧的地理觀念，開闊學生地理視野。首先，教師堅持教學做合一，促進人地協調觀的形成。例如，在講解生態環境保護與國家安全相關知識時，教師結合大面積酸雨區的形成、海上石油泄漏以及跨境河流的水污染等實際案例，帶領學生分析當前生態環境保護的嚴峻形勢以及形成原因，探討運用所學知識解決環境問題，捍衛生態安全以及國家安全的措施。在此基礎上，打破地理教學的空間限制，組織社會實踐活動，促使學生為生態環境的保護盡自己的綿薄之力，達到學以致用的目的，培養學生知行合一的良好品質。其次，教師組織創造性課堂，充分展現國際地理的魅力，拓寬國際視野。例如，在講解區域發展及區域合作相關章節內容時，教師設置“以地理視角觀天下”探究性課程，讓學生根據興趣選擇重點的研究區域，了解西方先進國家的區域發展優勢，加深對國際地理知識的理解，打破學生的固化思維，建立全球一體化的宏觀地理觀，活躍學生的地理思維，促進學科素養的發展。通過對教材中情感教育資源的整合與利用，促使學生能夠以高屋建瓴的姿態重新審視地理教學價值，轉變單純以高考為目標導向的學習觀，形成更為強大、深刻的內在學習動力。

五、 結語

總而言之，情感是強而有力的教學手段，能夠使高中地理課堂不再是冰冷的知識傳輸場所，而是充滿人文氣息與濃厚情感的認知互動媒介，充分展現地理學科魅力。教師應依據高中學生的內心需求以及地理學科特點，探尋情感教育有效運用的支點，創新課堂組織形式，促使學生能夠享受地理學習。

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作者簡介：

陳雙雙，江蘇省南通市，江蘇省南通市田家炳中學。