依托漢字文化有效提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究

何曉晴

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中，漢字是中華文化的優(yōu)秀載體。教師應(yīng)充分依托漢字文化進(jìn)行教學(xué)，對(duì)此文章提出依托漢字文化有效提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略：豐富語境，進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用;明晰意象，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升;多維感知，重視審美的啟蒙與鑒賞。這樣，學(xué)生才能在提高文化認(rèn)同感的同時(shí)，切實(shí)提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢字文化;語文核心素養(yǎng);提升策略

漢字是中華文明的載體，熠熠閃耀著中華民族的智慧光輝。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。漢字是中華文化的獨(dú)特符號(hào)，教師應(yīng)充分依托漢字文化進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高文化認(rèn)同感的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、豐富語境，進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用

（一）漢字配畫，提升習(xí)作水平

在小學(xué)語文教學(xué)中可出示漢字，必要時(shí)配上圖畫，讓學(xué)生練習(xí)繪聲繪色地再現(xiàn)這一事物的特點(diǎn)，使聽眾如聞其形，如臨其境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的諸多能力。這種微型課程目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生易于達(dá)標(biāo)，學(xué)生容易獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“冷”字為例，在觀察生活的基礎(chǔ)上，學(xué)生的表達(dá)顯得很生活化，如“等車的人冷得在站臺(tái)旁直蹦”“擠滿了人的公共汽車一開門，就會(huì)有一團(tuán)白氣冒出來”“大家的脖子似乎都消失了，頭和肩膀緊緊地挨在一起”等。

（二）漢字游戲，培養(yǎng)口語能力

游戲可以成為學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大動(dòng)力。猜字游戲則是發(fā)展學(xué)生口語交際能力行之有效的形式之一。例如：字謎“右邊有，左邊無;后面有，前面無;涼天有，熱天無”（答案：口）;永跟黨中央（謎底：詠）……在猜字游戲中，學(xué)生專注傾聽，積極發(fā)表見解，無形中增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的情感，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

二、明晰意象，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升

（一）依據(jù)字義，培養(yǎng)直覺思維

漢字其本身就具有直觀性特點(diǎn)、形義結(jié)合特點(diǎn)，十分有利于學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。如“愀”字，經(jīng)過漢字造字規(guī)律訓(xùn)練的學(xué)生，憑直覺就能對(duì)字義進(jìn)行猜想與判斷。因?yàn)閺臐h字的形義結(jié)合特點(diǎn)來看，“心”作部首一般都與人的心理情緒有關(guān)，如“憂”“愁”“惆”“悵”“驚”“懼”等。“愀”字一邊是“心”形，一邊是“秋”聲，組合成一個(gè)字，結(jié)合傳統(tǒng)文化中的悲秋文化，就比較容易猜想出“憂傷”的字義。

（二）依據(jù)字形，培養(yǎng)形象思維

形象思維始終伴隨著形象，是通過“象”來構(gòu)成思維流程的，核心是“想象和聯(lián)想”能力。漢字從構(gòu)造法來講，本身就是形象思維的產(chǎn)物。如眾多的象形字：“魚”字是先民對(duì)一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚形狀的摹寫;“日”字就像一個(gè)圓形，中間有一點(diǎn)，很像人們?cè)谥币曁枙r(shí)所看到的形態(tài)。在認(rèn)讀象形字的過程中，也始終伴隨著形象思維。看到“山”這個(gè)漢字，我們腦中會(huì)形成“一座青山”的圖畫;看到“水”這個(gè)漢字，我們腦中就會(huì)產(chǎn)生“一條小溪潺潺而流”的畫面。這就是聯(lián)想的過程，也是形象思維發(fā)展與提升的過程。

（三）依據(jù)形聲，培養(yǎng)邏輯思維

漢字學(xué)習(xí)過程中也需要邏輯思維的訓(xùn)練。如大量形聲字的創(chuàng)造過程，就是一個(gè)從具體到抽象概括的過程;而形聲字的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)邏輯推斷的過程。如創(chuàng)作過程中，我們把具體的所有與“樹木”有關(guān)的物、事，都抽象概括成與“木”有關(guān)，如“林”“森”“椅”“桌”“樵”“析”等。認(rèn)讀與“木”有關(guān)的漢字時(shí)，我們就依照“木”部首去推斷出這個(gè)字的意義。有的學(xué)生沒有學(xué)過“槨”這個(gè)漢字，但可以推斷出這個(gè)字與“木”有關(guān)，如提供具體的使用或者閱讀語境，一般就可以推斷出具體的字義。

三、多維感知，重視審美的啟蒙與鑒賞

（一）聆聽漢字，欣賞音韻美

漢字對(duì)于字音的創(chuàng)制和使用是極其講究的。摹聲、押韻、對(duì)偶、反復(fù)、諧音等，有如音樂一般的和諧。教師應(yīng)重視引導(dǎo)低年段學(xué)生讀讀童謠、顛倒歌、繞口令，中、高年級(jí)讀讀對(duì)聯(lián)、歇后語、經(jīng)典詩(shī)歌。在誦讀中體會(huì)漢字的音韻美，感悟作品的深層意蘊(yùn)。部編版四年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《塞下曲》“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，一、二、四句最后一個(gè)字“高、逃、刀”押韻，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析，知道韻字的位置有規(guī)律，詩(shī)句充滿節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，易記好背，讓學(xué)生感受到詩(shī)句富有音樂美感。

（二）觸摸漢字，感受人性美

漢字充滿了人性美。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觸摸和感受漢字所蘊(yùn)含的生命情感。如“孝”字，上半部為一個(gè)彎腰駝背、手拄拐杖的老人，下邊則代表小孩。這是一幅小孩攙扶老人的圖畫，傳達(dá)了“百善孝為先”的美德。“謙”字告訴了我們，一個(gè)人說話時(shí)能把對(duì)方的想法合并思考，就能替對(duì)方著想，自然就能謙虛。教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘漢字的人性美，讓學(xué)生用心感受到漢字的溫度，觸摸漢字的人性美。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海.語文教學(xué)本體論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.