數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生“動”起來

鐘春香

摘 要：在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過營造課堂氛圍巧設(shè)妙導(dǎo)，讓學(xué)生“動”起來，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中真正“動”起來。文章將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談讓學(xué)生“動”起來的具體做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“動”起來

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，并倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)和探究活動，讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生在“動”中思考、體驗(yàn)，在“動”中獲得真知;讓學(xué)生在課堂上充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體性引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、自主思考、探究、合作交流中獲取知識。

一、興趣是“動”的起源

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為智慧始于動作。杜威主張課堂教學(xué)“做中學(xué)”。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣越濃，積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越明顯。因此，我們要通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)，用生動有趣的教法去感染學(xué)生，使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

二、新課引入，引導(dǎo)學(xué)生“動”起來

講授新課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的氣氛，喚起學(xué)生積極、主動求知的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時，讓學(xué)生拿出課前剪好的三角形，用量角器分別量出任意兩個內(nèi)角的度數(shù)，指名匯報(bào)，筆者都能很快說出第三個內(nèi)角的度數(shù)，并讓學(xué)生量一量進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生感到驚訝，想知道教師為什么那么厲害？筆者順勢引入新課，說：“這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》。”（板書課題）這種動手又動腦的導(dǎo)入，使學(xué)生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，用學(xué)生感興趣的動力變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。上完課后，學(xué)生收獲很大，很容易地理解了“三角形內(nèi)角和等于180°”的原理，并能進(jìn)行運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動“動”起來

德國教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。筆者在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“動”起來，積極參與課堂的興趣。如：在教學(xué)五年級下冊《概率》這一課時，筆者在課前準(zhǔn)備好一個箱子，里面裝有4個紅球和5個藍(lán)球。筆者說：“箱子里裝有若干個紅球和藍(lán)球，你們每人摸一次，一次摸出一個球，并記住球的顏色再放回去，猜猜哪種顏色的球多？”學(xué)生摸完球后統(tǒng)計(jì)結(jié)果：全班40人，摸出紅球22次，藍(lán)球18次。問：“你們能告訴我哪種顏色的球多嗎？”學(xué)生都猜是紅球多，筆者打開箱子，學(xué)生非常驚訝：“啊？不會吧？怎么藍(lán)球多？”筆者順勢引出新課，學(xué)生興趣盎然，拿出自己帶的玻璃球“動”起來，本節(jié)課教學(xué)效果非常顯著。

四、自制學(xué)具，讓學(xué)生愿意“動”起來

為了鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者課前讓學(xué)生制作學(xué)具。如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》第一課時，解決“車輪為什么是圓的呢？”這個問題時，讓學(xué)生用準(zhǔn)備的學(xué)具：分別用硬紙板剪的圓形，正方形，橢圓形代替車輪沿直尺的邊滾一滾，并描出中心點(diǎn)A的運(yùn)動軌跡，通過動手操作輕松地解決了課前提出的問題。

又如：在教學(xué)《圓的周長》時，課前筆者讓學(xué)生用硬紙板剪出三個半徑分別是3厘米，4厘米，5厘米的圓。提問：“車輪是圓的，我們要想量出車輪的周長，該怎么量？”教師讓學(xué)生一起想辦法、研究。學(xué)生爭先恐后舉手回答：用短尺一把一把接著量;用繩子圍圓一周，再用尺子量出繩子的長度;用軟尺量……讓同桌合作，主動探索，用繩子圍圓一周，再用尺子量出繩子的長度并做記錄。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生深深地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

五、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動“動”起來

小學(xué)生年齡小，進(jìn)行操作、思考問題的時間比成年人長，且合作之后還要組織語言進(jìn)行匯報(bào)，我們一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生操作、探究、討論、交流所需的時間，給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充甚至多于辯論的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充的機(jī)會。我們要重視引導(dǎo)，大膽放手，抓住合作契機(jī)及時引導(dǎo)。

如：教學(xué)《確定位置（一）》時，筆者在課前發(fā)放了導(dǎo)學(xué)案，充分利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先動手操作畫圖再在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在活動過程中，先安排小組長做好組織工作，使每個同學(xué)都能得到鍛煉，每個組員都要發(fā)言，使每個學(xué)生都動手又動口。又如：要計(jì)算生活中圓的物體的面積，就讓兩位同學(xué)負(fù)責(zé)測量，一人記錄，一人做好監(jiān)督工作。然后小組合作進(jìn)行計(jì)算，最后再互相檢查，幫助還不會計(jì)算的同學(xué)。這樣每個學(xué)生都“動”起來，所有學(xué)生都通過小組合作愉快地獲取了新知識。

六、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生樂意“動”起來

捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中提出：不要讓孩子去適應(yīng)教育，而是讓教育來適應(yīng)孩子。由此可見，課堂教學(xué)應(yīng)該把時間和空間留給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，通過課堂活動獲取知識。

例如：筆者在教學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》筆算方法時，設(shè)計(jì)了“小小醫(yī)生”的游戲。課前出了一些有錯誤的筆算試題（易錯題），請學(xué)生充當(dāng)“小醫(yī)生”，改正錯題，并且說明“病因”。分小組進(jìn)行比賽，每答對一題獎一面紅旗（師板書），最后哪組紅旗多為勝。另外，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者還相應(yīng)采用了小動物過河、送信、找朋友等多種游戲穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生同桌合作參加，分小組研究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，從學(xué)生那興奮、愉快的表情與積極踴躍地表現(xiàn)中不難看出：通過“玩”后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，使他們覺得學(xué)習(xí)是輕松的。

讓我們?yōu)閷W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增進(jìn)情感交流，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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