關(guān)于優(yōu)化口語交際課堂的策略研究

廖碧桃

摘 要：文章著眼于優(yōu)化小學語文口語交際課堂，探討如何在課堂中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。筆者認為優(yōu)化口語交際課堂的有效策略包括創(chuàng)設(shè)交際情境、聯(lián)系生活實踐、豐富活動形式、挖掘交際資源和做好評價教學五方面，結(jié)合具體教學案例，力圖為口語交際教學帶來一些思考和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

口語交際不是簡單的“聽話、說話”，而是交流思想感情的一種言語活動，交際者在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，運用語言手段，面對面?zhèn)鬟f信息。小學階段是語言發(fā)展的最佳年齡期，是培養(yǎng)小學生各種語言能力的黃金時期，在小學階段可以循序漸進地培養(yǎng)學生語言的各項能力，包括口語交際能力。因此，通過八年的教學實踐、不斷學習理論和反思歸納，筆者認為口語交際主要從創(chuàng)設(shè)交際情境、聯(lián)系生活實踐、豐富活動形式、挖掘交際資源和做好評價教學五個方面，來優(yōu)化課堂教學。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生興趣

新課標強調(diào)：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。”所謂的交際情境，就是指交際的地點、實踐、場合、交際者的身份以及之間的關(guān)系因素構(gòu)成的交際環(huán)境。口語交際活動離不開具體的交際情境，良好的交際情境可以實現(xiàn)與生活實際的對接，增強學生生活體驗、激活學生的思維，使其體驗身臨其境之感，進而產(chǎn)生參與交際的興趣和愿望。一節(jié)成功的口語交際課，應當是成功創(chuàng)設(shè)交流情景，使學生投入到創(chuàng)設(shè)的角色中去進行口語交際，因此所創(chuàng)設(shè)的情景必須具有交際性。

四年級下冊語文園地八口語交際主題“向你推薦一本書”，如果是按照書本所言，請學生“說說書的主要內(nèi)容，也可以談談這本書給自己印象最深的一個或幾個部分，還可以說說讀了這本書的感想”。筆者認為應該為學生提供一定的生活角色和交際的具體情境，因此筆者決定首先把課堂搬到學校圖書館，為學生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境。上課時把情境設(shè)定為：“圖書館的書架里陳列著琳瑯滿目的書籍，作為圖書館管理員，請你向前來借書的讀者介紹一本合適的書籍。”

首先安排兩位學生進行示范，師生共同評價，確定好“圖書管理員的職責是要把所推薦的書介紹清楚，可以談談書中給自己印象最深的一兩個細節(jié)，還可以說讀后感，務求讓讀者產(chǎn)生興趣，如果能使讀者產(chǎn)生借書的意愿，那他就成功完成任務;讀者說話要簡潔、有禮貌，不懂可以提問”。接著按四人小組活動交流，一人為圖書管理員，向其他三位讀者推薦一本書籍，讀者可以提問;四位學生每人當一次管理員，成功說服讀者借書的管理員獲得紅星獎勵，每組推薦給全班同學一本公認最好看的書。之后，可以適當拓展交流，提高交際要求，教師適時提出：“作為一名圖書管理員，每天面對著形形色色的讀者，每個讀者都有不一樣的閱讀喜好，他又該怎樣處理呢？”然后安排學生飾演低年段、中年段和高年段不同年級段，以及不同性別的讀者前來借書，以此考察圖書館管理員面對不同的讀者，如何通過交談獲悉讀者的閱讀需求，這就涉及交際技巧和策略的運用，也能考查學生的應對能力。最后評選出最佳管理員和最佳書籍，小結(jié)收獲。

二、聯(lián)系生活實踐，引起學生共鳴

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”這話形象地闡述了語文與生活實踐的緊密關(guān)系，我們要立足教材，聯(lián)系生活實踐，努力選擇貼近生活的話題，引起學生共鳴，學生才能有話可說，使語文課堂充滿生機與活力。

以人教版三年級上冊語文園地——“我們的課余生活”為例，筆者將探究如何運用生活中的語文素材。口語交際的主題是課余生活，是學習課堂以外的生活，可以是課后的生活安排，放學前后的活動，是學生每天學習中生活中必然經(jīng)歷的事，學生肯定有話可說，因此教師一開始通過介紹游戲規(guī)則和播放學生的課余生活片段，一下子拉近學生與話題的距離，喚起學生參與的熱情，也自然地把學生引入表達訓練中。接著，教師從游戲生活引入話題“課余生活”，讓學生明白游戲只是課余生活中的一部分，還有很多其他的活動，馬上就把“課余生活”的范圍延伸出去，引導學生通過交流，集思廣益，教師相機歸類。這時，拓寬了關(guān)于主題“課余生活”的范圍，接下來引導學生根據(jù)個體不同的生活實際來選擇合理的、有意義的課余活動。最后，檢驗出真知，通過學生評議，從時間安排、活動內(nèi)容、勞逸結(jié)合、統(tǒng)籌安排幾個方面來評價課余生活安排是否合理。教學中始終把學生置于生活情景中進行交際，立足實踐，教學時以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底蘊、詮釋生活的經(jīng)驗、解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本對話，并真正受到啟迪。

三、豐富活動形式，吸引學生參與

口語交際訓練形式豐富多樣，如商量、討論、朗誦、演說、辯論、訪問、報告、調(diào)查等，一節(jié)口語交際課應組織靈活多樣的活動形式，針對不同的教學內(nèi)容，提供多種課堂活動形式，如比一比、猜一猜、演一演、辯一辯、做一做、聽一聽等，吸引學生積極參與。

五年級上冊語文園地八“我愛看的革命影視作品”，以開展一次“革命影視作品推介會”為主要形式，把課堂上“要我說”變成“我要說”，吸引學生踴躍參與，真正把課堂還給學生。一開始可以先請幾位學生說說自己喜歡的革命影視作品的名稱、主要人物、故事梗概、精彩情節(jié)、印象最深刻的部分、觀后感等，教師隨后提問：“同學們聽了這幾位同學的介紹，最想看哪一部作品呢？說說理由。”通過評議，師生明確在推薦時應注意的問題和吸引聽眾的要點，學生因此知道自己介紹作品時要怎樣取得聽眾的喜愛，此環(huán)節(jié)為接下來的“小組練說”“匯報展示”環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。在匯報展示中，教師可以再豐富、細化推介會的形式，如學生以“影視制片人”的身份向“觀眾”宣傳、推薦影視作品，要求重點把作品的亮點、優(yōu)點、特色說具體生動，并隨時回答“觀眾”提出的問題，力求讓“觀眾”滿意、喜歡自己的作品;學生以劇中某一“演員”的身份來介紹自己的作品，可以說說自己飾演的角色有什么特點，有哪些精彩的表現(xiàn)，“演員”甚至可以選取作品中某一個精彩片段，邊講故事邊表演;學生可以扮演記者和導演進行一次訪問，在你來我往的對話中展現(xiàn)學生的交際應對能力;學生也可以選取影視作品中精彩的片段，邊播放邊進行解說，激發(fā)“觀眾”對作品的興趣。最后組織學生評出“最喜愛的革命影視作品”“最佳男（女）主角或配角”“最佳講解員”“表達流利獎”“表現(xiàn)自然獎”等，強化學生對“介紹”“推薦”等交際形式的理解。

四、挖掘交際資源，強化訓練效果

充分挖掘交際資源，從口語交際教學到閱讀教學、習作教學，抓緊每一處機會進行口語交際，加強口語交際訓練的效果。

首先，閱讀教學是小學語文教學的主要形式，教材中蘊含著豐富的口語交際要素。閱讀教學過程的實質(zhì)是教師、文本、學生三者的對話過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程。因此要充分重視閱讀教學過程中對口語交際能力的訓練，深入教材，挖掘教材中有利于培養(yǎng)口語交際的要素，使口語交際教學與閱讀教學都得到有效發(fā)展。

如六年級上冊的課文《詹天佑》，課文學習難點之一是理解詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，以及“人”字形線路設(shè)計的巧妙之處，課文內(nèi)容與學生生活有一定距離，學生不太熟悉，理解起來特別困難，如果逐字逐句解釋，學生難免迷失在課文煩瑣的解釋里，失去探究的興趣。這時教師可以創(chuàng)設(shè)“詹天佑”向“工作人員”介紹工程設(shè)計方案的情景，或者“詹天佑”接受媒體記者采訪介紹工程的具體設(shè)計情況。學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言進行描述，這種設(shè)計的好處是學生通過角色扮演把教材中的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，這也是學生進行口語交際訓練的有效途徑。

其次，習作是一種語言交際行為，與口語交際有著密不可分的關(guān)系，一般來說，教師會在習作教學中采用“看—說—寫”的教學過程，其中的“說”就是引導學生利用口頭語言講述，這個過程既是對新鮮事物的認識，也是對所經(jīng)歷的事物的再認識，可以幫助學生對習作思路進行加工、整理。人教版的教科書中，大部分的口語交際和習作都是同一個主題，一般來說口語交際在前、習作在后，通過口語交際活動深化學生對主題的認識，再進行習作就順理成章、水到渠成。

如三年級上冊語文園地一“我的課余生活”，在口語交際中，學生已經(jīng)對課余生活進行了全面的認識，學生也在課堂中介紹過自己最喜愛的課余生活，那么接下來就是轉(zhuǎn)化為書面語。在習作過程中，也是學生對自己喜愛的課余生活再次進行語言梳理的過程，對學生的口語表達能力大有好處。習作教學中蘊含著豐富的可供學生口語交際的資源，如果教師能加以合理利用、精心設(shè)計，定能以說促寫、以寫促說，實現(xiàn)口語交際與習作的雙贏。

交際資源還可以從課堂學習延伸到生活實踐。校園生活里與教師、同學交往，離不開口語交際，如轉(zhuǎn)述教師的話、和同學聊天;家庭生活中與父母、親人生活，離不開口語交際，如拜訪親友、問候親人;在社會生活中與其他人相處，也離不開口語交際，如向人問路、采訪他人。可以說，生活處處是交際資源，學生利用生活這個大舞臺，不知不覺地運用口語交際，生活實踐會慢慢教會他們，應當如何進行有效的口語交際。

五、做好評價教學，重視學生反饋

評價，是課程實施的重要環(huán)節(jié)，評價教學不僅為了準確反映學生的學習水平和學習狀況，其根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。建立一個科學、有效的評價體系是口語交際能力得以進一步強化的重要條件。

新課標認為，口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考查口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達;第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流;第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。因此要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。

評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結(jié)合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平。新課標提出“應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能”。口語交際能力是一種綜合能力，包括聽話能力、說話能力和交際能力，按定量逐項計算，缺乏可操作性，因此教師要設(shè)定具體的交際情景讓學生進行真實的口語交際，才能根據(jù)學生的表現(xiàn)進行具體的、全面的評價。

評價要個性化，在評價時，應注意從學生實際出發(fā)，通過評價激勵學生，調(diào)動學生積極性，注意關(guān)注學生的個性、能力差異和發(fā)展需要。

評價要多樣化，力求從多方面、多維度對學生進行全面的評價，促進學生積極學習和主動反思。從評價主體來說，可以是教師評、學生自評、學生互評、家長評等形式;從評價方式上說，有形成性評價和終結(jié)性評價，定性評價和定量評價。

評價要發(fā)展性，學生的口語交際能力是動態(tài)的，是變化發(fā)展的，如不同學段的學生其口語交際要求不一樣，不同學生其口語交際能力的起點也不一樣，因此，教師在進行評價時應該與教學過程相結(jié)合，從學生個體差異出發(fā)，可以為學生設(shè)定分層的評價目標，使評價體現(xiàn)學生發(fā)展的獨特性，使學生體驗到成就感。

學生反饋也應得到重視。通過學生的反饋，教師可以得到第一手資料，及時發(fā)現(xiàn)口語交際過程中做得好的地方和存在的問題，以便查漏補缺、揚長避短。