高職數控技術專業課程融入課程思政的教學改革*

劉世國

（武漢船舶職業技術學院，湖北 武漢 430050）

高職數控技術專業旨在為我國現代智能裝備制造、集成及智能裝備應用領域培養高素質勞動者和技術技能人才，在注重技能培養的同時，應加強世界觀、人生觀、價值觀教育，以及職業素質和人文素養培育。因此，數控技術專業課程應遵循課程思政教學改革的指導思想，探索在專業課程上有機融入思想政治教育的教學實踐。

1 實施課程思政的重要性

課程思政體現的是一種新的思想政治工作理念和課程觀，是回歸高校育人價值本源、實現高等教育全過程和全課程育人的必然選擇[1]。在推進實施課程思政的過程中，教師需要明確回答培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人的根本問題，只有明確這些觀點，才能不偏離方向。

新時代社會需求的人才是知識型、技能型、創新型、高素質型的復合體，這勢必要求在專業課程教學過程中融入課程思政教育，專業課教師不僅要進行專業知識的傳授，培養學生的崗位職業技能，更要注重對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，加強對學生的職業道德、人文素質的培育，提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，真正把立德樹人作為學校教育教學工作的根本點。通過全員、全過程和全方位的“三全育人”理念，打造新型高職數控技術專業教學課堂，打造高職院校工學結合人才培養模式，使得學生從入學到畢業，都在思政教育的熏陶下接受歷練，擯除嬌氣、膽怯，建立頑強拼搏、勇于克服困難、不怕挫折的良好品德，成為社會需要的理實一體化、德知一體化的綜合型人才[2]。

2 融合思政教育與課程教育的實踐

為培養新時代高技能、高素質人才，思政教育與課程教育必須有機融合，在實施過程中不是簡單的“課程”+“思政”，要避免將德育內容生硬楔入專業課程，這兩者不應是機械組合，而應是有機融合、相互促進、協調發展。因此，如何將思想政治教育有效而不突兀地融入專業課教學全過程，關鍵在于專業課教師和課堂教學實施過程。

2.1 強化專業課教師課程思政的教學理念

專業課教師承擔著傳授學生知識、提高學生技能、培育學生素養的重任，不僅是專業課程教學的主導者，也是課程思政的設計者和實施者，其專業能力、思想觀念、素質水平對學生能力和素質的培養起到了重要作用[3]。

首先，專業課教師應重新定位教書育人的觀念，樹立全員、全方位和全過程育人的“三全”育人理念，意識到學生的世界觀、人生觀和價值觀教育不僅是思政課程教師和學生管理教師的職責，也是專業課教師應盡的責任和義務，摒棄以往在專業課程中只進行專業知識傳授和實踐技能訓練的思維定式，需將思政教育融入專業課程教學的全過程。

其次，專業課教師在豐富專業知識、提升專業技能的同時，更應加強政治理論學習，積極參加各級各類的政治理論培訓，用優秀的思想武裝自己，吸收多方面的政治思想養分，在各種活動中感受政治引領，不斷堅定政治立場，明確政治站位，擁有過硬的政治素質和高尚的師德師風，牢固樹立立德樹人的根本標準，努力踐行“四有”好老師精神，做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心，具備育德意識和育德能力的好教師，以高尚的情操、滿腔的熱情教育引導學生全面發展，讓學生能夠在教師身上得到生活的指引、文化的熏陶[4]。

2.2 深度挖掘專業課的思政元素

數控技術專業課程以立德樹人作為人才培養的核心理念，促使學生在思想層面形成愛國意識、職業意識、工匠精神、責任意識和誠信意識，讓學生明確知道自己要成為什么樣的人才，如何成為新時代社會發展需求的人才。

為了實現該目標，在專業課程教學過程中應以“工學結合，校企合作”的人才培養模式實現教學的延伸與發展，將教育工作從學校延伸到企業。以數控加工設備裝配與調試課程為例，該課程是數控技術專業的核心課程，教師在進行課程教學設計時，基于課程的教學內容，結合行業動態及發展趨勢，針對學生情感、素養培養目標，深度挖掘蘊含其中的思政元素。通過真實工作崗位創設學習情境，開發符合我國裝備制造企業實際生產過程的項目，培養學生的愛國情懷和民族使命感；通過圖紙標準化、程序代碼規范化，培養學生嚴謹的學習態度以及實事求是的工作作風；通過課堂小組合作，團隊共同討論，使學生確定機床配置與調試的最佳方案，鍛煉學生的溝通能力，培養團隊意識；通過課后拓展任務，鼓勵學生勇敢面對新技術、新工藝帶來的挑戰，不拘一格地進行方案制訂和功能調試，培養學生善于思考、迎難而上、精益求精的工匠精神，形成創新創造、挑戰新事物的能力；通過保持實訓室整潔，做到人走燈滅，關閉設備，培育學生管理意識，以及培養學生節約資源的良好習慣；通過運用信息化技術進行教學管理，利用互聯網搜集輔助資料，利用電子手冊查閱參數，培養學生適應數字化時代的工具應用能力。

同時，培養學生的職業崗位技能可通過巧妙手段結合課程內容與思政元素，確保學生在真實的職業環境中學習專業知識和崗位技能，感受數控技術專業的行業動態和企業文化，促使學生由近及遠、由表及里、引人入勝地接受國情教育和主流價值的熏陶，達到樹立正確世界觀、人生觀、價值觀教育，培育職業道德和人文素養的目的。

2.3 精心設計課程思政的教學過程

為了促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養我國現代智能裝備制造、集成及智能裝備應用領域的高素質勞動者和技術技能人才，必須促進課程內容與課程思政有機融合，讓思想政治教育貫穿于專業課程的教學全過程。這勢必使數控技術專業課教師面臨新的挑戰，專業課教師應積極開展教學方法的研究，精心設計課程思政的創新教學過程，讓專業課堂教學成為思政教育的主陣地。在諸多數控技術專業課程中，以數控加工設備裝配與調試課程的教學設計為例，該設計以真實工作崗位創設情境，以實際工作流程為導向，以項目為載體從課前、課中和課后三環節設計課堂教學過程，在每個教學環節中有機融入思政元素，體現“課程載思政”和“思政融課程”的理念。

1）課前探索。首先，發布“大國工匠、大技貴精”的視頻。師生通過超星學習通建立討論話題，共同探討工匠精神的內涵和具體表現形式，鼓勵學生分享身邊體現工匠精神的人與事，啟蒙學生對工匠精神的認知。其次，提出關乎全民健康的工作任務。醫護人員是守護民眾健康和生命的使者，在他們的工作中，口罩是必不可少的防護物資，為了滿足口罩的質量和產量，口罩機的核心零件——滾刀發揮著關鍵作用，為此需配備一臺數控設備加工口罩機滾刀，凸顯裝備制造技術助力醫療衛生事業發展、促進全民身心健康的重要貢獻，督促學生關注時事，激發學生的愛國情懷和愛國意識。

2）課中分小組開展教學。首先，以制造裝備向數字化、網絡化、智能化轉型需求為導向，從智能化、精細化和全功能化等方面建立學生小組，緊跟行業、企業的發展趨勢，培育學生的創新意識，提高課程教學的時效性。其次，發起“口罩質量好壞的影響因素”話題，學生通過信息化技術手段快速搜尋資料得知，口罩質量與口罩機滾刀精度有關，但滾刀由數控加工設備生產，學生即可總結出數控加工設備精度重要性的體現方式，鍛煉學生的信息搜集能力，提高學生的總結分析水平。最后，在學生意識到數控加工設備的重要性后，各小組充分發揚團結協作精神，本著精益求精的態度進行調試，使數控設備達到最佳工作狀態，提高其加工精度，保證口罩機滾刀的加工質量，進而使口罩質量達標，以維護醫護和民眾的身體健康安全，培養學生精益求精的工匠精神，增強學生的社會責任感和責任能力。

3）課后發布基于技能大賽的拓展任務，引導學生學習新技術、新工藝、新規范，鼓勵學生勇于挑戰新事物，根據行業、企業新動態創造性地制訂方案，精益求精地調試功能，不斷拓寬學生思考問題的廣度和深度，知行合一，提高舉一反三、隨機應變的能力。

4）為了在課前、課中、課后教學實施環節中更好地滲透思政教育，應運用信息化技術改進教學手段，如視頻、圖片、PPT、微課、公眾號、貼吧、App 等，以多樣化課程思政的實施形式吸引學生注意力，激發學生興趣，營造輕松、愉快的課堂氛圍，高度調動學生的積極性和參與度，提高課程思政的有效性和趣味性，加速課程內容與思政元素的融合。

5）為了體現思政教育與課程教育有機融合的教學實施效果，需要建立二者相融合的教學評價體系，除開課程專業內容的考核細則和評分標準外，還需將學生的愛國情懷、創新意識、環保意識、食品安全、時事熱點、工匠精神等內容納入其中。根據課前、課中、課后教學環節建立的融合點，明確專業與思政相結合的考核點，制定出更為精細、具體、系統、可量化的考核細則和評分標準，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等多種方式，充分、及時地反映學生成長成才情況。數控技術專業課程內容的考核成績同時體現思政教育的影響力，最大程度上體現課程中知識傳授與價值引領的融合程度，反映課程思政評價的客觀性和公正性，通過科學評價促進教學效果的提升。

3 結束語

教育不僅要傳授學生知識、提高學生技能，更應注重培育學生思想品德與人文素養。高職院校專業課教師應樹立立德樹人的根本標準，提升自我思政能力和文化素質，增強育德意識和育德能力，在專業課的課堂教學中深度挖掘思政元素，從教學內容、教學實施和教學評價等多方面有機融入課程思政教育，著力增強思政教育與課程教育的實踐性，從而培養新時代社會需要的知識型、技能型、創新型、高素質型的復合人才。