建立班級崗位制度 讓德育由無形轉換為有形

張會娟 張武杰

摘 要：在小學德育教學中，一般都是通過講道理的形式讓學生分辨對錯，雖然也能有效約束學生的日常行為，形成較好的品德意識，然而這種方式本身缺乏一定的引導性，很多學生是在教師的強制要求下做到的。為了更好地促進德育的有效教學，將德育由無形轉換為有形，教師可以嘗試通過建立班級崗位制度的方式來開展德育教學，讓學生真正成為班級德育學習的主人和引導者，感染和激勵學生更加自然自覺地進行德育學習，對更好提升學生的德育意識，提升自己的綜合素養有積極的促進作用。

關鍵詞：班級崗位制度;德育教育;無形;有形

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.079

小學是學生人格和道德塑造的關鍵時期。這期間的德育教育變得尤為重要。班主任作為班級管理的組織者，在德育學習中起主導作用。實踐表明，傳統的“德育知識灌輸”模式已經不能適應新時期背景下的德育教育。通過建立班級崗位制度的方式讓學生自我管理班級是提升學生德育水平的有效途徑之一。

一、班級崗位制度的基本含義及與傳統班委制度之間的差異

“班級崗位制度”是指在班級中建立相應崗位，讓不同的學生代表在對應的崗位中實現自己的價值，達到傳遞教師指令，服務班級、學生的目的。“班級崗位制”的崗位包括班長、副班長、紀律委員、生活委員、衛生委員和課代表等職務。通過建立一套完整的班級崗位制度，讓班干部在日常學習、生活過程中發揮帶頭作用，對更好地引導學生德育水平的提升有很大促進作用，與傳統班委會相比，班級崗位制度具有如下特點。

一是班級崗位制度是根據本班實情制訂的，可操作性強，教師在學生進入小學的第一年就應將制訂好的《崗位管理制度》粘貼在教室中，讓學生明確具體的管理辦法;二是班委成員的主要工作職責除了傳遞教師工作任務，帶頭管理班級工作外，還應具備模范引領的作用，讓更多學生向他們學習;三是班級崗位制度中相關成員的任期不是永久的，教師需要根據學生的實際表現給予定期調換，讓學生對這一崗位時刻持有競爭的動力感，從而更好地珍惜自己的崗位，用自己的進步去帶動他人。

二、班級崗位制度在小學德育教學中的開展策略

完整的班級崗位制度體系后，班級中的每一名學生都成為班級崗位制度中的一員，學生每天做什么、如何做都會受到相關崗位制度的約束，自然會在一定程度上激發學生產生良好德育行為習慣的動力。因此，德育管理中，教師應充分考慮班級崗位制度的建立形式及具體的做法。

（一）制訂班干部輪換制度，讓學生在體驗中發揮榜樣作用

傳統小學班級管理中，班干部的確定方式有兩種：一是教師會根據學生的具體情況有選擇性地確定一名學生作為班干部。二是通過個人上臺表達自己做班干部的愿望，學生根據實際情況選擇班干部來確定具體名單。這樣確定的班干部的任期一般都比較長，期間如果沒有太大的變故，一般會從一年級一直連任到小學畢業。這種形式本身很大程度上弱化了其他同學的積極性，同時對于班干部來說也漸漸消除了危機感，不利于自我努力的連續性。

班干部是教師開展德育教育，傳遞德育精神的重要使者，當班干部自身對德育學習不重視時，其他學生自然無法在他的引領下提升自身德育素養。因此，班主任應該建立班干部輪換機制來展開相關教學管理，讓班級中的每一名學生都有機會擔任班級管理的重要角色，激發學生日常表現的積極性。為更好地建立班干部輪換制度，教師應遵循以下原則：首先，以做事認真踏實、品德端正為選拔和提名原則，不單純以學習優秀為標準。其次，機會均等原則，班級中的每一名學生都有機會擔任班級中的管理職務，職務的任期長短由積分、其他同學和教師的綜合評定統一決定，有違背行為規范的，還要受到一定的懲罰。最后，任期不宜過長原則。班干部的輪換可以為班級管理補充新鮮的血液，讓更多的學生嚴格要求自己，經過自身的努力成為班級的管理者和服務者，遵循班級干部的輪換制度，不斷推陳出新、讓班級充滿前進的活力和奮進的動力。

（二）建立班干部積分制度，讓學生在激勵中優化個人修養

崗位管理制度中對于班干部、學生的評價維度與德育效果的積分都有明確的規定，給大家一個通過自己在道德素養方面不斷努力的方向。班干部的任命時間為半個學期，在任期結束時，通過積分考核和綜合評價來確定這個崗位的變動，連任是對其工作和道德情操的評定。對于小學生來說，能夠擔任班級中的班干部是一件十分光榮而又神圣的事情，特別是建立行為規范積分制度后，只要做好自己的行為規范，為班級爭光就能讓自己體驗到豐碩的成果，不會做的跟班干部學習，會做的要做到規，嚴格要求自己。通過積極努力獲得教師和學生的認可和支持。

積分制選拔時，全體師生應做好充分的準備。一方面，教師和其他學生要時時處處留意每一名班干部的日常行為舉止以及為班級做出到具體服務內容，記錄其基本表現情況并進行歸類上報教師積分;另一方面，教師應積極鼓勵班干部在日常表現過程中嚴格要求自己，充分發揮班干部的先進帶頭作用，讓其他同學能夠時刻把握班干部在任期間的一些行為表現，并將其良好的道德行為案例記錄下來，通過定期展示的方式讓其他同學開展相關的學習與模仿。另外，教師和班干部對班級其他同學的進步點和閃光點做好記錄，讓他們獲得自己努力的積分，得到大家的認可，激勵其更嚴格地要求自己。

對于確定的班級管理者，做好常規的管理工作以外，教師還應該和班干部共同探討促進班級工作特色發展的德育新目標，讓他們帶領班級同學掌握更多的德育知識。明確班干部是服務班級，帶領其他同學共同進步的引領者。在每一名班干部確定后，教師應在給其確定相應的任務，在規定的時間內完成對應的工作任務時才給予積分獎勵，如學生A第一次擔任班級衛生委員時，教師給的任務是通過活動保證班級學生養成保持本班級衛生的好習慣，最終這一任務得到圓滿完成，積分考核后獲得連任。不同的任務、不同的挑戰、不同的積分、不同的認可、不同的提升，讓連任更有價值，讓學生在競爭和激勵中不斷規范自己、提升自己。

（三）建立班干部監督制度，讓學生在評價中實現共同成長

教師建立班級崗位制度的最終目的不僅僅是讓每一名學生都能體驗班干部的相關工作內容，更是要讓學生在你追我趕競爭班干部的同時開展良好的德育學習。通常情況下，班干部除了要為班級同學服務以外，還要通過傳遞德育精神、做好德育榜樣的方式來更好地開展德育教育。在進行德育教育過程中，教師除了要做好對每一名學生的管理工作以外，還應該通過建立合理地干部監督制度的方式，在學生和班干部之間建立起一個完整的互評橋梁，讓學生與班干部之間的關系變得更加緊密。一方面，班干部應幫助教師負責部分班級的管理工作，當學生出現一些負面的行為時，班干部應進行制止;另一方面當班干部在履行自己的職責時，對其他學生也具有監督權。班干部與班級成員之間互相監督、共同促進。

在制訂監督制度時，教師應圍繞三個方面進行。第一，教師應根據實際情況制訂對應的干部監督制度，通過建立意見箱的方式收集反饋信息。第二，教師接到反映材料后，不要急于做出判斷，通過觀察和與其他學生交流的方式深入了解具體的情況，切忌在沒有摸清實際情況之前批評學生，盡量保證監督過程中的真實、合理性。第三，建立期末監督評價制度，一學期結束后，組織班干部開展組內互評，結合其積分確定其任期過程中的表現，組織全體學生開展班內評價，兩項綜合評測后，評選出班級優秀班干部上報學校，給其他表現出色班干部給予積分獎勵，讓能干事、能引領的班干部充分得到大家的肯定和認可，激勵其做得更好，引導其他學生向其學習，帶動整個班級的德育氛圍向積極上進的方向邁進。

三、結語

德育教育一直都是小學班主任日常管理工作中的重要內容，小學生正處在成長的階段，各種行為表現及行為素養的形成正處在快速發展的階段，這一時期學生的德育教育顯得格外重要。通過建立班級崗位制度的方式，讓更多學生體驗班干部的相關工作內容，并以此為其他同學樹立更好的榜樣，鼓勵學生在互相監督、互相參與、共同努力的基礎上開展自主的德育學習，從而讓學生更加自覺地開展德育學習，全面提升每一名小學生的德育水平。為了更好地確保班級崗位制度的順利開展，相關教師應積極圍繞班干部輪換制度、建立班干部積分考核制度、形成長效的監督制度，使學生通過互幫互助、以自己的行動去感染同學，獲得成就感，得到認同感的同時提升自己，讓更多的學生得到全面的發展。

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