基于學生核心素養的初中英語聽力課教學策略

石建國

【摘要】通過對初中英語核心素養的學習研究以及在多年教學過程中對不同學生英語課堂的跟蹤調查，本文分析了在初中英語聽力課教學中存在的問題和不足，在此基礎上提出了提高初中英語聽力課教學質量的方法與策略。

【關鍵詞】核心素養；英語聽力課；教學策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）03—0134—02

隨著社會的迅速發展和各行各業分工的精細化，對各種人才的發展也提出了不同的要求，在知識方面擁有的素養不僅更專業而且要更扎實更精細，并且還要有較強的思維分析能力、良好的品德修養和情感態度等綜合素養，也就是說要擁有核心素養?；诤诵乃仞B下的英語課堂教學改革，就是從單純的知識傳授轉向對各方面綜合素質的加強與提高；從單一學科學習轉向跨學科學習；從填鴨式、灌輸式學習轉向合作與探究學習。具體到課程改革中，對學生核心素養的培養在英語課教學中就主要體現在對英語語言的輸入與輸出上。筆者認為其中聽力課教學就是指英語語言輸出和輸入的過程，聽力課教學既是英語教學的基本課型之一。同時也是培養學生語言技能和學習能力的重要途徑，在英語聽力課教學中，不斷培養和提高學生的核心素養，學生的聽力水平就會大大提高，在中考中就會立于不敗之地。

一、分析和研究英語核心素養，調整英語聽力課教學目標

學生的核心素養是指學生在學習發展過程中應當具備的個人品德以及與社會需求相適宜的修養、氣質以及處理事務的關鍵能力，是學生在知識增長、能力提升、情感培養以及價值觀形成等不同方面的綜合表現。筆者通過二十多年的基層英語教學經歷和對核心素養的不斷學習與研究，筆者認為英語學科的核心素養主要包含有“三個方面，兩個關鍵點”，也就是指語言能力、思維品質以及文化品格三方面的能力和學習能力以及情感態度等兩個關鍵點。在英語聽力課教學過程中，這些核心素養之間存在著緊密聯系，不同素養之間相互影響、相互滲透、相互促進。在初中英語聽力課教學中應緊緊抓住課堂，抓住學生，根據實際情況，解讀和運用英語的不同核心素養，對英語聽力教學目標作出適當調整，使課堂效率最大化。

二、基于核心素養，重新分析現有的初中英語聽力課教學

語言能力在英語學科核心素養的四個關鍵能力中尤為重要，而聽力能力的強弱，與學習英語的效率成正比，學生聽力水平的提高對于學生的口語交流、閱讀理解和書面表達等能力的提高都有很大幫助。在初中英語教學中學生聽力能力的提高就顯得尤其重要，那么我們的初中英語聽力課教學存在的問題和不足又表現在哪些方面呢？

1.從目前的英語課堂教學來看，在初中階段，部分教師對學生聽力培養的重要性認識不足。對學生不作要求或要求不嚴，等到考試前夕才進行強化訓練。違背了學生的英語聽力培養要先易后難、循序漸進的訓練原則，致使學生聽力水平低下，影響了學生說話、閱讀和寫作等能力的提高。

2.部分學生對英語聽力缺乏興趣，不會聽、不敢說，存在心理障礙。認為只要筆試過關，考試能得分就行。忽略了英語學習這一語言工具的真正目的，沒有真正把握英語新課程標準中要把聽、說、讀、寫結合起來的要求。而對農村的許多學生來說，英語詞匯的積累相對較少，詞匯不足，平時在課堂上聽得少，不敢回答問題，導致聽力教學效果不佳，不少學生在訓練和測試過程中缺乏自信，思想無法集中，缺乏聽試技巧，導致理解能力變差，逐漸對英語學習失去興趣，聽力水平也得不到提高。

3.在聽力訓練方面還有許多不好的習慣，做聽力題時缺乏足夠的技巧。有些學生英語基礎不扎實，所記詞匯遠遠達不到新課標所要求的聽力目標，只會死記硬背，不能活學活用，不重視教師的教導，只會用漢語的思維習慣來學習英語，缺乏用英語思維的方法，長此以往，嚴重影響了學生聽力水平的提高。

三、改善和提高初中英語聽力課教學質量的方法與策略

1.解讀英語學科核心素養，增加聽力課教學目標和要求。在英語核心素養聽力教學中設置具有思考性的問題，讓學生能夠進行深入思考，課后能夠自主學習，自我探索。讓學生對歐美國家的行為習慣、交流溝通方式，中西方不同文化的差異都有一定的了解，吸收精華，去其糟粕。引導學生主動學習，積極思考，挖掘聽力材料背后的跨文化元素，把內心世界的想法，生活中的常識，優秀的文化精髓運用到英語聽力課教學中，逐步培養學生核心素養中的文化品格以及思維品質。

2.更新核心素養理念，讓師生更加重視聽力訓練。在聽力課教學中對學生加強聽力訓練對學生提高語言交際、口語交流至關重要，更能體現英語核心素養學習中英語學習能力和理解能力的提高與改善[1]。在英語教學中提高學生的交際能力，對英語聽力課堂的改進和訓練是不可缺失的，因此我們更需要更新核心素養理念，讓師生更加重視聽力課教學。作為一名英語教師，我們盡量要為學生創設一個說講英語的真實語境，也就是說用英語授課，讓學生在開始學習時就適應全英授課，他們的思維就會活躍起來，會想方設法去聽懂教師的話或聽力材料內容，并作出正確的回答，這也就達到了訓練學生聽力能力的目的；對那些聽不懂全英授課的學生，教師一定要及時和他們溝通，消除他們的緊張感和壓抑感，對其進行鼓勵和肯定，慢慢地他們就會趕上來，從而提高英語聽力水平。

3.加強聽前引導，巧妙采用導入法，培養學生的創新思維能力。在上聽力課之前先讓學生熟悉所聽話題，對它產生興趣，再做知識鋪墊，這些就會有效彌補學生語言知識和聽力的不足。然后再巧妙地采用導入法進行聽力教學，不僅提高了學生的聽力技能，增長了語言知識，而且注重了學生的情感態度，學習策略和創新思維能力。比如八年級上冊Unit8的主題是“How do you make a banana milk shake？”在進行聽力練習之前，教師可以先對奶昔進行說明和介紹，然后拿出準備好的食材和做奶昔的器具，教師示范，學生參與，共同制作出不同口味的奶昔，采用這種導入方法，就可以吸引學生的注意力，激發學生想要動手操作和學習的興趣，為下一歩聽力做好了鋪墊。之后以小組為單位展開討論活動，讓學生用英語表達自己的看法和制作步驟的表達，培養了學生的創新思維能力和動手操作能力。

4.創造性設立聽力問題，培養學生的邏輯和思維能力。在聽力課教學中，教師要精選題材，提前設計好要提問的問題，除此之外，教師還要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施，也是培養學生的邏輯和思維能力不可缺失的一個環節。教師要教會學生在聽力開始前要快速瀏覽問題，抓住從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時抓住關鍵詞，再根據所聽到的內容加以聯系，然后找出正確答案[2]。聽對話與短文時，要分清人物，抓住主要內容，最忌諱因為一兩個詞而忽視全文，從而得出錯誤答案。

5.在聽力訓練中重視學生的朗讀訓練，培養學生的文化品格。在核心素養中，學生的文化品格不只是讓學生對一些西方歐美國家的文化現象和情感態度與價值觀有所了解，更是在學習過程中形成他們自己的文化立場與態度，提高他們的文化鑒賞能力。在聽力訓練教學環節中教師要適時地將聽到的部分生詞解釋與說明。然后才是語句、段落地朗讀。學生大聲地朗讀聽力材料或課文有助于提高聽力理解，并增強語感和課文的整體理解。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天邊聽英語磁帶錄音邊朗讀的習慣。對于一些朗朗上口的文章、段落則要求學生背誦或表演。長期以來就會形成好的語感，而好的語感反過來又促進聽力能力的提高。

總之，在核心素養中培養英語聽力與提高不是孤立的，學生要提高聽力能力，就要在語言能力、思維品質以及文化意識三方面的能力和學習能力以及情感態度等方面不斷嘗試培養。除此之外，在聽力課教學中對學生核心素養的培養不僅局限于課堂上，還應該融入學生實際生活，針對各年級不同學生，具體分析和了解學生在聽力學習中的困難和疑惑，設計出有針對性的聽力訓練方案，堅持下去，我們的聽力課教學就一定會緊跟時代、更加符合學生實際，我們的英語課教學水平也會不斷提高。

參考文獻

[1]林崇德主編.21世紀學生發展核心素養研究[J].教育理論與實踐，2016（05）：56.

[2]葛文山、郭慧、劉桂巖.英語聽力教學常見問題分析[J].中小學英語教學與研究（3）（1-5），2005（08）：22.

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于學生核心素養培養的初中英語課堂教學研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1524）

編輯：趙玉梅