小學生語文課外閱讀的有效路徑

宋麗琳

[摘要] 將課外閱讀引入課前預習、課中教學及課后拓展三大環節，能夠幫助小學生進行有效學習，增進學生的閱讀興趣;掌握閱讀的技能方法，提升語文閱讀能力與基本素養，能讓學生課外閱讀能力和水平獲得提升。本文就如何構建語文課外閱讀有效路徑，拓寬語文課堂閱讀教學邊界，豐富語文閱讀內容進行探討。

[關鍵詞] 小學語文;課外閱讀;有效路徑

一、課外閱讀在小學語文各環節應用的價值

1.在課前預習環節

課前預習是小學語文教學的重要環節，學生只有做好充分的課前預習，才能對課文中涉及的內容進行全面了解，才可以在課中有針對性地聽、思考、理解與感悟，從而更為透徹地學習。而在課前預習中，如果能將課外閱讀引入，讓學生對作者、對課文的創作背景等進行閱讀了解，對于學生的有效閱讀意義重大。比如在教學《大禹治水》課文時，課前預習中要求學生自主搜集豐富的相關材料，了解故事發生的歷史背景。學生閱讀這些材料后，大禹幾次過家門不入這一點，尤其給他們的心靈帶來震撼，從而對文章內容有了更深層次的理解，對大禹的責任感和使命感有了更深刻的體悟，并愿意向之學習。這樣的課前閱讀，既能保證預習效果，也讓學生掌握預習的方法，養成良好的預習習慣。

2.在課堂教學中

語文課外閱讀是以教材教學為基礎開展的，教師通過教材教學構建學生的詞匯體系，培養學生最基本的閱讀理解能力，再通過課外閱讀實現知識技能的拓展和延伸，最終將這些知識技能應用于課堂自主探究學習，形成一個圓滿的閉環。比如在教學《狐假虎威》時，讓學生回憶生活中還有哪些關于動物的成語，并對這些成語的故事進行描述。這就可以用上本課學習到的“復述故事”的方法，以這樣的方式既讓學生的知識儲備更加豐富，又讓學生的閱讀能力不斷拓展，對學生后續的學以致用十分有利。

3.在課后拓展環節

課后拓展是小學語文教學的重要環節。教師可以就不同主題的課文進行有針對性的教學優化，以多樣化的方式引領課后拓展，讓學生的學習更加有效果。比如在教學《我不能失信》時，課文描述了一件關于誠信的故事，教師可以讓學生對此類故事進行搜集和閱讀，并讓學生將閱讀的感受與自己的故事結合起來，以提升閱讀品質和素養。

二、課外閱讀在小學語文教學中應用的策略

1.結合教材，找準課外閱讀的落腳點

小學語文課外閱讀的實施必須根植于教材文本，以單篇課文為切入點，由一篇帶一類，由課內向課外閱讀延伸，從而不斷豐富學生的閱讀體驗，達到積累語言、運用語言的目的。因此，找到課內文本與課外閱讀資料的契合點，是有效實施課外閱讀的關鍵。比如教學《珍珠鳥》一文，教師應緊緊抓住文章的寫法，指導學生課外閱讀《燕子》《麻雀》《鸕鶿》等文章，然后開展“描寫鳥類”文章的賞析，引導學生采用比較閱讀的方法，對這一類文章的句段、寫法進行鑒賞。如此一來，不僅豐富學生的閱讀體驗，而且加深了學生對課文的理解。再如教學《軍神》一文，教師應抓住人物描寫的特點，引導學生課外閱讀《豐碑》《彭德懷和他的大黑騾子》《金色的魚鉤》等文章，然后通過“如何把人物的特點描寫出來”研討課，進行對比分析，體會語言、動作、神態等描寫在刻畫人物特點中的重要作用，加深學生的閱讀理解。

2.根據教學，合理安排課外閱讀的時間點

課外閱讀作為課內單篇文本的拓展延伸，筆者認為可以根據文本題材、文本特點、文本內容以及教學需要，把它合理安排在課前、課中、課后三個不同時段進行賞析，不僅突出閱讀主題和拓展延伸的有效結合，還能體現閱讀的層次性。

（1）閱讀前置：預先感知，知識儲備。課外閱讀的前置，主要是讓學生了解所教課文的寫作背景和作者簡介，更重要的是激發學生的閱讀興趣，為課內文本教學儲備相關知識。在新授課教學之前，教師可提前收集與課文內容相關的資料來引導學生進行課外閱讀。如教學《蝙蝠和雷達》一文時，課前可以讓學生自行收集與蝙蝠和雷達有關的資料進行閱讀，并適當提出“蝙蝠和雷達各有什么特點，他們之間有什么關系”等問題，讓學生帶著問題閱讀，不僅為課文教學打好基礎，還能加深學生對課文內容的理解。在教學《七律·長征》時，課前布置學生閱讀與長征相關的資料，觀看相關影視作品，了解長征中的主要戰斗故事，上課時把學生收集的資料和對長征歷史的認識融入教學中來，增強教學的寬度和廣度，達到良好的教學效果。

（2）閱讀置中：信息融合，加深感悟。在閱讀教學中，適時把課外閱讀材料與課內閱讀文本進行有機結合，對于幫助學生快速走進文本，與作者進行心靈交流，增強學生對課文內容的理解和感悟有著極強的助推作用。如教學《七律·長征》時，因為學生生活與戰爭年代相去甚遠，對時代背景了解不多，對詩中描寫的場景感悟不深。于是，在教學中筆者充分借助課外閱讀資料，輔以視頻題材和背景音樂，拓展文本閱讀的內容，豐富詩歌教學的方式，在引導學生全面了解時代背景的基礎上，有效幫助學生走進文本、走進課文情景，突破教學的重難點。而在教學《桂花雨》一文時，讓學生比較閱讀并想象：母親為何說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？”通過反復閱讀原文和課外資料，引導學生體會母親濃濃的思鄉之情。這樣的文本拓展，不僅能較好地幫助學生理解課文，還能有效進行思維能力和表達能力的訓練，提升學生的語文閱讀能力。

（3）閱讀延伸：積累素材，豐富體驗。葉圣陶認為：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三。”一篇課文教完后，我們應當有針對性、有計劃地要求學生開展課外閱讀，使文本閱讀向課外、課后延伸。比如教完《三顧茅廬》一課，推薦學生課外閱讀《三國演義》;教完《景陽岡》一課，帶領學生閱讀《水滸傳》;教完《完璧歸趙》時，引導學生走進《成語故事》;學完《天火之謎》之后，讓學生找找其他神話故事來閱讀;學完古詩《從軍行》和《秋夜出籬門迎涼有感》之后，讓學生課后搜集描寫愛國的詩句，熟讀成誦……此外，在課后閱讀延伸中，有計劃地布置閱讀任務，開展閱讀拓展活動，對提高學生的閱讀興趣也至關重要。因此，筆者在課后閱讀延伸中，輔以開展寫讀后感、讀書交流、演課本劇、辯論賽等活動，不僅加深了學生的閱讀體驗，也豐富了閱讀方式。

3.基于學情，實現課外閱讀的多元化

隨著科學技術的飛速發展，語文課堂教學變革的步伐逐步加快，線上閱讀、網絡閱讀、視頻閱讀、電子閱讀等閱讀方式雨后春筍般不斷涌現。但不管何種方式，根植于文本、忠于原文依然是主流。基于此，筆者在任教班級積極開展多途徑、多范式的課外閱讀活動，同時建立“線上閱讀小組”“微信閱讀交流群”等課外閱讀平臺。如教完《賣火柴的小女孩》一課，安排線上閱讀《安徒生童話》，并交流閱讀體會;教學《黃河的主人》時，筆者先介紹寫作背景，然后播放《黃河奔流》視頻，組織學生進行有聲有像的視頻閱讀，為文本教學創設情境，奠定了感情基調，大大提升了學生的閱讀興趣;在教學《人物描寫一組》時，課后組織學生網上收集寫人的文章，以小組的方式進行線上比較閱讀，同時開展群組交流，討論人物寫作方法和技能。通過多元化閱讀體驗，不僅能豐富學生的閱讀方式，而且增加了學生閱讀的積累量、拓展了閱讀的廣度和深度。