運用小組合作學習 打造高效英語課堂

馮敏

【摘要】在學生英語基礎薄弱、整體“優少差多”而班級班額較大的現狀下，如何提升學生的學習能力，讓每個學生都參與到教學活動當中來，是打造高效課堂的關鍵。本文通過課堂教學實例，明確了將“小組合作學習”和“任務型教學”有機結合，通過“以兵教兵”，促進各個層面的學生在原有基礎上得到發展和提高，從而顯著提高課堂效率和學生英語能力。

【關鍵詞】英語教學；小組合作；任務型教學；高效課堂

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0065—03

自課堂教學改革以來，高效課堂的觀念已深入人心[1]。《英語新課程標準》指出，教學“要面向全體學生；突出學生主體；尊重個體差異；倡導體驗參與；促進學生發展”。高效課堂的評判標準在于是否讓每個學生都得到了發展。在學生基礎薄弱、班額又大的情況下，面對學生英語成績“優少差多”[2]，多數學生缺乏英語學習的自信，相當一部分學生上課猶如“聽天書”的教學現狀，如何能關注每個學生的發展，實現有效“轉差”，讓更多的學生參與到教學活動當中，是打造高效課堂的關鍵[3]。而由于課堂教學時間有限，僅憑教師一人大面積“轉差”力不從心。通過多年的課堂教學實踐，筆者在“小組合作學習”和“任務型教學”有機結合進行教學的過程中發現，這種學習模式能夠充分激發學生潛能，通過“以兵教兵”，促使各個層面的學生在原有的基礎上得到發展和提高，從而打造高效課堂。

一、小組合作學習的思路和理念

1.合理分組。小組合作學習的分組原則是同組異質[4]：根據學生接受知識能力的強弱，把學生分為A、B、C三個群體。在學生基本自愿的前提下，在ABC三個群體當中，各選出2位同學構成一個6人的學習小組，以前排A+B+C，后排C+B+A分兩排按順序對應入座，以便于A組和C組能夠面對面合作學習。在教學活動中，學生可以前后一對一進行pair work，或六人組進行group work的合作形式學習。教師要根據各小組合作學習的效果隨時進行人員調整，組員學生成績、學習能力、人際交往能力、性格、友誼以及男女生比例等都是優化組合的因素。以組內是否能夠做到團結協作為第一要素，注重各組之間整體水平的均衡，便于在全班形成公平競爭的局面。小組學習的思路是：具有較強認知能力的A組在教師的點撥下快速接受新知識后，“以兵帶兵”幫助基礎差，接受能力較慢的C組學生學習，同時B組參與其中，獲得進一步學習的機會。每次學習活動結束時采用分組結果展示的方式檢驗學習成果，要多讓C組代表本組展示，能夠做到檢驗C組學習成果的同時檢驗A組的指導能力，讓小組合作學習落到實處，使每個層面的學生都能有效學習，最終實現“三贏”，從而真正體現“以人為本”的教育理念。

2.合作學習。在具體的學習活動當中，每6人小組中，2名學習能力強的A組同學擔任組長，在教師的指導下快速地掌握新知識，然后負責去幫助同組2位基礎差，接受能力較慢的C組同學學習，同時2名B組同學也能從中獲取自己未掌握的部分知識，最終全組學生完成學習任務。在此過程中，2名A組同學發揮了引領作用，相應產生的成就感會促使他們更加努力地去探索新知識并積極幫助和帶動組內其他成員學習；學習能力較弱的2名C組同學在教師或全班學生面前往往因為自卑而不敢交流，但在組內同齡人之間可以良好溝通，更愿意主動請教；中等的2名B組同學既可以向優秀學生學習，又能夠給C組同學講解一些簡單的知識點，青少年的好勝心理使他們渴望跨進優秀學生的行列，從而促使他們主動汲取更多的知識。

3.成果評價。為避免小組合作流于形式，每一次小組合作學習結束之后，都要有相應的成果展示和獎懲措施。當堂展示多由C組同學完成，因為他們對知識的掌握程度代表整個小組合作學習的效果，而獎懲措施則應該針對全組成員施行。此種方式可以有效避免A組同學因驕傲自滿，沒有耐心幫助其他組員學習，也可以避免C組同學偷懶不學自暴自棄。只有組內成員齊心協力，才能使得小組合作學習落到實處，從而提高每個學生的學習效率。

二、小組合作學習的運用和效果

下面以人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？的第一課時為例，來展示如何通過小組合作學習來高效完成課堂教學任務，從而提升課堂教學效果。

1.詞匯教學中的小組合作學習。詞匯一直是英語教學的重點之一。但每次新單詞教學過后，都會有部分B組同學不能快速掌握拼寫，大部分C組同學不能正確掌握讀音，導致后續課堂中他們無法有效參與，這時候設計一個游戲類的小組合作學習任務，可以及時幫助他們走出困境，順利進入下一步的學習。Unit 7 How much are these socks？第一課時主要學習服飾類的單詞，游戲可以這樣設計：各小組在2分鐘內鞏固單詞，然后教師從事先準備好的服飾圖片中隨機、等量抽取讓C組同學說單詞，比拼各組單詞的數量和讀音的準確度，獎罰分明。初中學生好勝心強，樂于表現自己，渴望得到別人的認可。為了贏得第一，A組同學會積極去教，C組同學也會主動去學，B組同學更是不甘落后，有效避免了一部分同學因為詞匯不過關而早早掉隊。

2.導入環節中的小組合作學習。恰到好處的導入方式可以在上課伊始就抓住學生的心，讓他們把思維快速切換到英語課的學習當中。傳統的導入方法大多是在教師遞進式提問下學生集體回答，或者點名個別學生回答，這樣做的弊端是中等以下英語水平的學生常常不知所云。教師可以把導入方式盡量設計成小組合作，動員他們全員參與完成學習任務，可以達到事半功倍的效果。Unit 7 How much are these socks？第一課時的導入以推陳（復習物品名稱和顏色）出新（詢問物品價格）兩組對話練習為主。在這兩個對話任務完成的過程中，始終要求學生在小組內前后一對一（A對C）結對進行，把“兵教兵”落實到每個學生的頭上，尤其是讓C組同學們能得到手把手的指導。合作過程中，A組同學和B組同學能掌握基本知識，C組同學能夠對新知識有一定了解。這樣做使每個學生都能產生一定的成就感，從而增強學習主動性。

3.呈現新知識過程中的小組合作學習。新知識引入后，C組同學大多一知半解，仍需反復指導和練習，才能打好基礎；B組同學需要一個理清重難點的過程。這時緊扣重難點知識，設計一個分組討論任務，可以讓C組同學在A組的引領下夯實基礎知識，B組同學梳理清重難點知識。

4.鞏固練習環節中的小組合作學習。學以致用是教學的終極目標。鞏固練習可以考查學生對知識的運用能力，也是評價課堂效果的重要環節。Unit 7 How much are these socks？第一課時是一節聽說課，可以這樣設計練習任務：學生2人一組，分別用單復數談論自己服飾的價格，然后在小組內交流展示，最后由各小組兩名同學進行對話展示評比。反復的一對一操練和小組內展示，可以讓C組同學查漏補缺，有更多機會去熟練掌握新知識，也能讓B組同學有時間去學會并運用新知識，更能讓A組同學運用知識的能力得到提升。

5.課后作業布置中的小組合作學習。通過課堂上一系列的小組合作學習，C組同學基本上掌握了本節課的內容，但相對于A、B組同學，他們更需在課后有一個鞏固知識的過程。在課后作業中設計小組合作完成任務，為他們提供一個隨時解惑的平臺，意在督促學生（尤其是C組同學）進一步消化所學知識，大幅度提高對課堂知識的鞏固率。本節課作業中可以這樣設計：兩人一組，分別用單復數自主談論自己服飾的價格并書寫出來，由組長檢查對話的準確性。做好下節課對話展評的準備。為了能在下節課對話展評中得到表揚，組長會嚴格把關，糾正錯誤，帶領全組同學反復練習，讓教學效果在課后得以繼續延伸。

三、小組合作學習的優勢

1.增強了學生的積極性和自信心。小組合作學習尊重學生個體差異，將不同水平的學生集中在一個小組，通過互補式的學習模式，讓學生在平等互助、共同進步的氛圍中參與學習。A組部分學生的自學能力和組織管理能力得到了充分展示，各小組之間的競爭又讓其不敢懈怠，增強了他們做最強領跑者的積極性和自信心；在A組部分學生近距離帶領下以及對C組部分學生提供幫助后得到的成就感刺激下，B組部分學生的學習潛能被最大限度地激發出來，增強了他們向優秀學生進發的積極性和自信心；C組部分學生減少了在傳統課堂中因為跟不上教師的思路而產生的厭學感和焦慮感，在隨時可以問、隨時有人教的氛圍當中，增強了他們“只要用心，就能學會”的積極性和自信心。

2.增強了教學的針對性和實效性。傳統的課堂教學當中，面對不同層次的學生，教師的教學只能以中等學生水平為準，大量的講解和重復必不可少。接受能力快的A組同學在這樣的課堂形式當中缺乏拔高的機會，整堂課至少有三分之一的時間被虛度，學習并不能達到高效；接受能力較弱的C組同學在這樣的課堂中仍然跟不上教師的思維和進度，在教師反復強調之后仍然一知半解，在課后又不能及時解決遺留問題，“半解”在懈怠中很快歸零，低效率可見一斑；最受益的B組同學能夠學習并接受共性的知識，但個性的疑點未必能被教師一一兼顧，也難以體現出課堂的高效。小組合作學習把傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。它打破了傳統課堂的平面結構，使課堂教學立體化，讓不同水平的學生都能找到屬于自己的學習平臺和進一步提升的空間，從而真正實現打造高效課堂的目的。

教育須以人為本，課堂應面向全體。小組合作學習是能讓每一個學生都置身于學習的中心，通過教師的指導、同學的幫助和自己的努力，在原有的基礎上得到最大限度提升的有效方法。

參考文獻

[1]李劍華.淺談建設體育高效課堂的教學思路[J].當代體育科技，2013（17）：75—76.

[2]楊軍.如何避免英語教學的兩極分化現象[J].考試周刊，2012（49）：107.

[3]黃全振.新課改形勢下如何構建高中英語高效課堂[J].讀書文摘，2016（06）：287.

[4]孫向東.小組合作學習的分組原則與評價[J].讀寫算（教育教學研究），2014（47）：112.

編輯：趙玉梅