思維導圖優化小學中年級習作教學的策略

柯秋波

【摘要】在小學中年級習作教學中，將思維導圖運用到作文教學中，通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學生掌握作文規律，在寫作時發散思維、理清思路、有章有法、節省時間，達到授人以漁。

【關鍵詞】思維導圖;中年級習作;優化教學策略

思維導圖與作文的關系可以這樣認為：作文是一種思維過程與思維結果。我們課題組按照課文做范例——模仿構思——獨特創作的模式，充分利用習作課進行寫作技能的訓練，在小學中年級習作教學中，通過引導讓學生在學習課文的基礎上，學會理清思路，合理選材，掌握寫作方法，激發學生的創新性思維。

一、著力借助思維導圖，助力學生選材

作文涉及的知識面廣，思維導圖把放射性思維外化出來，適應了作文的這一需求。放射性思維指的是來自或連接到一個中心點的聯想過程，思維導圖是一種放射性思維的外在表現圖形，是放射性思維的表達。教師借助思維導圖幫助學生進行選材，久而久之，學生能自覺把這種思維應用到習作中，從而極大提高學習能力。每一篇習作，都有它的主題，學生在拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”，確定一個中心詞（中心題材）。教師給予學生一定的思考時間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關鍵詞的形式記錄相關要點。

例如，四年級下冊第二單元習作內容是“說說心里話”。可以對老師說“為了我們的成長，您操碎了心”;對媽媽說“我已經長大了，別再把我當小孩看”;對小伙伴說“我們不要再互相起外號了，這樣不文明”……教師在執教中讓學生敞開心扉，把自己最想說的心里話用思維導圖盡可能多地羅列出來，然后引導學生篩選寫作素材，選擇自己最想表達的部分進行習作。

二、著力借助思維導圖，助力學生構思

學生確定了習作內容，也就是知道了“寫什么”之后，最困惑的是“怎么寫”。“怎么寫”也就是文章的結構。一篇好的文章，關鍵在于謀篇布局。思維導圖能清晰地反應出寫作時的思路，能讓學生直觀地看到自己思維的脈絡。在習作中解決“構思”這一問題時，引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。

例如，一老師引導學生按一定順序寫我們的校園。她讓學生先利用思維導圖羅列出學校的每一處景物，想想準備選擇哪幾處寫。然后，在思維導圖上進行添加：重點寫什么，按什么順序寫（由外到內，由主到次，按一年四季的方式或由動到靜的順序）等，每一處景物有什么特點等，從而使思維導圖的內容更加完善具體。學生根據導圖整體構思，全面把握，這樣就提高了學生謀篇布局的能力。

三、著力借助思維導圖，助力學生表達

課標中指出“盡量減少表達形式對學生的束縛”、“鼓勵自由表達和有創意的表達”，這樣一來，學生就有東西可寫。但是在習作的同時，也有一個很大的問題，就是很多學生的習作不夠具體語句不夠生動。這時學生可以繼續豐富和完善思維導圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎上努力斟酌遣詞造句，使內容更豐富，中心更明確，最終使文章更具有深度。

例如，一老師以課文《荷花》為例，引導學生仿寫一種花。課上老師引導學生從文中找出寫荷花時用到的好詞，用到的修辭手法以及好的描寫方法等，以思維導圖的形式呈現出來。指導學生習作時，就在原有的思維導圖上進行補充，如：擬人、比喻、夸張、想象等等，并作合理調配，使文章顯得更為生動。同時將想到的可能用到的好詞好句記錄在旁隨時選用。我們不難發現，畫一幅思維導圖好比經歷一次頭腦風暴，當一個人在習作之前把自己的想法順利地畫出來時，思路會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。其實直到學生動筆，習作早已經歷了不止一次的修改。思維導圖讓學生在習作前，對全文有了一張“全景圖”。

四、著力利用思維導圖，助力學生積累

語文新課程標準三四學段要求“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”不僅如此，新課程教材區別于老教材的另一大特色便是“綜合性學習”。它是對傳統語文教學內容的重大改革，也更注重學生綜合能力的培養。但如何把理念層面的目標體系落實到實踐中？思維導圖就是一個有效載體。根據所需要的積累或查找的知識群，確立一個中心詞，并以此中心詞為原點，確定二級、三級節點，從而形成一張課外語文知識的信息導圖，隨時為習作提供豐富詞匯和習作佳句。

為了更好地積累生活素材和語言材料，我們在之前閱讀活動的基礎上又加入如下內容：一是小日記。每天晚上學生都要完成一篇日記，日記的形式是畫一幅思維導圖，寫幾句話來記敘當天發生的事，作為學生的生活積累素材。二是讀書記錄本。每篇讀書記錄按照作者、故事主人公、事情的起因、經過、高潮、結果、想到的問題，積累好詞好句，簡單仿寫等幾個方面來完成，畫出故事的思維導圖，作為學生的語言積累素材。

五、著力運用思維導圖，助力習作評價

管建剛老師的《我的作文講評課》中指出：“沒有研讀學生的作文就進行講評不是真正的講評。”這樣也就沒有針對性地去發現、去了解學生在作文時的問題，也就不可能去解決學生寫作中的問題，那學生一直處于不會寫的狀態。

例如，學生每次習作時，圍繞主題先選材，再構思（畫出思維導圖）、預算（字數預算、段落預算、細節預算）、成文，批閱之后講評課。教師對習作進行講評時，先把從學生文章中摘錄出的好句子展示在大屏幕上，引導全班同學進行點評，學會評改，激發寫作興趣，培養寫作自信。師再以思維導圖的形式列出本次習作中出現的兩、三個共性問題，給出指導并讓學生再次修改，完成作文。

總言之，將思維導圖運用到作文教學中，通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學生掌握作文規律，在寫作時發散思維、理清思路、有章有法、節省時間，達到授人以漁。

【本文系茂名市教育科學“十三五”規劃2019年度研究項目“思維導圖在小學中年級習作教學中的應用研究”（課題編號：mjy2019070）的研究成果】

【參考文獻】

[1]陳思敏.結合“博贊學習技巧”培養學生高效學習[J].都市家教月刊，2014（1）.

[2]林蔚.思維導圖在作文教學中的應用[J].新作文（中學作文教學研究），2014（12）.

（責任編輯：陳杰文）