基于“雙基”理念培養初中生的數學創造思維

張妙文

【摘要】“雙基訓練”——基礎知識與基礎技能的訓練，成為許多教育工作者出奇制勝的法寶。在傳統教學觀念的影響下，很多教師過分看重知識的傳授而輕視思維能力的培養。如何培養具有創造性思維的人才呢？首先，必須明確思維的發展不是靠灌輸，而是在實際進行中實現的;其次，在強化學生的主體地位后，教師的主導作用也就成了關鍵。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，在初中數學教學中，教師要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難，發展學生的思維。

【關鍵詞】初中數學;雙基;創造思維

當今世界是高科技飛速發展的時代。社會呼吁高素質的人才，這就對普教事業提出了更高的要求，所以，僅僅掌握一些的科技知識或僅僅能運用一些高科技手段已不能滿足社會發展的需求。具備高度的責任感和創新精神，具有科學、周密、開發、求新的思維，已成為高素質人才不可缺少的素質。而這些素質的培養與形成，必須從教育的初期著手，發展和培養學生的思維，自然就成為普教教師在傳授知識、培養技能的過程中更深層的教育活動。而如何發展學生的思維也將是廣大教育工作者面臨的一個非常值得探討的問題。本文就這一問題談談個人的看法，希望它能起到一個拋磚引玉的作用。

一、科學的思維與思維的科學

科學技術是人類認識世界，改造世界最強有力的武器。科學代表著人類的理性，科學的發展標志著人類文明的進步。從事科研是人類高層次的思維活動。但這種思維應有別與我們平常講的“想”的問題。它需要具備深刻的思想性、嚴謹的科學性及高度的活躍性。而要培養和發展學生的思維，使之具有科學的邏輯性。教師就應以科學的態度，去探討、認識，并遵循思維發展過程的規律。筆者認為，培養發展學生的思維應努力培養他們善于發現問題，善于聯想與歸納，善于設計與構思，善于求新求異，并有對真理的探索和追求的高度熱情及頑強的毅力。概言之，即我們的教育應把求真求知作為衡量學生的品質與能力的標準。

培養和發展學生的思維，應給學生思維的空間，使學生真正成為學習全過程的主角。因此，教師的教學活動就是要喚起學生的主體意識，調動其思維的熱情，開發其智慧的潛能，使他們進步并且具備自我求知，主動發展的能力，這才是素質教育的意義。

二、構造和諧氛圍，學生思維活躍

思維過程常常是伴隨著情感等心理活動，課堂不僅僅是知識的傳授，同時也有情感的交流。教學和諧氛圍，學生思維就會異常活躍。教師的和藹親切，無疑對學生是莫大的鼓勵。當學生準確地回答出一個問題，或提出一個新思路時，教師及時的肯定和稱贊，會使學生有很大的成就感，而當學生在課堂上的發言被打斷，甚至受到尖刻的指責或譏諷時，其自尊心將受到嚴重的傷害，而且學生將會失去學習的興趣，喪失獨立的個性。有時，學生會發出各種疑問，出現不恰當的思路，甚至會有很多奇怪的可笑的想法。這時，教師的職責是用他（她）的愛撥開學生心頭的迷霧，即耐心地啟發、糾正、引導，千萬不能責怪。這樣才能使學生在一個輕松、友善、和諧的氛圍中健康地成長。為此，教師對學生思維的活躍和參與熱情的保護比調動更為重要，而且和諧的氛圍既是調動也是保護。

輕松和諧的環境，對學生有潛移默化的暗示作用。教室是學生學習的主要場所，我們在黑板報中可開辟出一欄“辨析”“深思”等欄目，組織學生提出問題，自行研究解決。這樣，學生的學習積極性會被進一步調動起來，在一個濃厚的學習研究的氛圍里，他們的參與意識會更強，思維也就會更活躍。

三、改革教學模式，培養學生思維

尊重學生的主體地位不僅僅是一個原則或口號，應落實到教學的各個環節。近年來，初中數學教材的改革，按新課標的要求，教師更要改革過去的教學法，有必要改革教學模式，這樣才能更好地培養學生的能力，使學生在掌握雙基的前提下，讓學生在互相討論、交流、爭辯中得到啟迪，取長補短，在學生中選取一位作總結性的發言，教師作出正確的肯定，同時還要給學生一定的想象空間的發揮余地，構思有創新的獨立見解性題型給學生練習鞏固，引導學生在教與學的過程中做到更加完善，在知識海洋中自由翱翔。

在強調“雙基”的過程中，加強思維訓練就是要改變完全由教師“灌輸”的做法，讓學生的大腦轉起來，通過他們自己的思維活動，使其主動地認知客觀規律，并不斷地把有關知識聯系起來，形成一個知識體系，再作為認知的新起點。使學生根據問題的不同條件，推導出不同的結論（或類似的結論）;同時，設置一系列階梯式的思考題，練習題讓學生反復思考、討論、驗證及規范訓練的基礎上，由學生自己歸納、總結出一個數學模塊。通過鍛煉學生思維與歸納能力的培養，以便使學生得到的知識既符合發展思維的規律，又為學生的進步發展積蓄了強大的內動力。

四、創新設題，發展學生思維

在思維發展中，應盡量避免學生與教師的思維習慣成為定式，培養學生發散、求異的創新思維更加重要。我們知道傳統的習題多是在一些特定的情景下，讓學生得出某種必然的結論。久而久之，學生往往只是被動、機械地求解。其實，在適當的時候，我們可以向學生提出所要達到的某種結果，讓學生自己去設計途徑。在給出的情景時，增加一個參量（相應減少一個參量），讓學生在一種不完全確定的環境中，運用自己的思維去探討。當學生對數學課程掌握到一定程度時，完全可以安排一些開放性問題，指導學生根據給出的數學題所涉及的參量，自己設計出符號數學規律的題目。在可接受的原則下，這無疑對學生思維發展是大有益處的。

隨著當今信息技術的不斷發展，多媒體、計算機在教學過程中的應用越來越普遍，使學生的思維跟上信息革命的步伐，這是全面貫徹素質教育的要求，也是我們今后需要研究的方向。

責任編輯? 溫鐵雄