核心素養導向下初中化學課堂教學的策略研究

劉小軍

【摘要】初中化學知識有一定的深度和內涵，面對其中的難點和重點，學生需要一定的時間去適應。而想要循序漸進地促使學生形成化學思維，就需要具有核心素養的課堂的幫助和引導。同時通過課堂教學，化學教師和學生之間可以形成一種良性的互動模式，極大地增強化學教學的實效性，促進學生養成更好的學習良好習慣。這樣不僅能夠培養出高素質的化學人才，還能夠增強學生的化學核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中化學;必要性;策略

初中階段的化學是非常重要的學科，并且承擔著培養學生化學素養的重要職責。以核心素養為基礎進行化學教學不但能夠促使學生較好地掌握化學學習技巧，還能夠在學習中培養學生更好的學習能力。核心素養能力是學生進行有效學習必備的一種能力，是需要通過鍛煉進行提升的。因此，在對學生進行化學教學的過程中，就需要化學教師能夠明確這一點，要能夠通過核心素養教學這一良好方式，促使學生的化學得到有效培養和鍛煉，進而使得初中化學教學效果更佳。

一、核心素養教學用在初中化學教學中的必要性

由于初中學生的年齡特征、生活閱歷以及知識含量等各個層面都還在發展中，觀察能力與思考問題的能力比較弱，并且對化學現象匱乏抽象性與條理性的描繪。但是，初中學生有關鍵優勢，即具有較強的想象力與好奇心，化學教師要以核心素養為基礎，調動學生對化學課程的熱情與學習的積極性。除此之外，初中階段的化學課程對學生的思維發展和學習發展都有著關鍵性的作用。化學課程的開展更是促使了以核心素養為本的教學觀念的形成和發展，這可以極好地幫助學生提升學習自信心，促進化學意識的形成。化學教師應當緊跟時代的步伐，掌握教育風向，根據化學新課改的新要求，認真、細致地設計化學課程過程，不斷地加深學生對化學知識的認識和理解。同時，化學教師必須在核心素養的指導下，對自己的教學模式進行革新，優化化學課程方案，同時與其他化學教師進行認真、細致地溝通和交流，從而促使自身的課堂教學質量和效率的增加，培養出擁有更高化學素質和綜合能力的學生。

二、當前化學教學中學生所遇到的問題

在傳統化學教學中，化學教師所采用的教學模式主要是以教師講解為主，學生自主學習為輔，導致學生的主體地位得不到顯現，對學生自主能力與合作意識的培養并不重視，最終導致課堂氛圍過于枯燥、乏味。

在此背景下，學生對化學學習逐漸失去了興趣，甚至對化學產生了厭學心理。基于此，為了能夠解決學生在傳統化學教學中所存在的問題，就需要化學教師能夠掌握好自主學習與合作學習之間的平衡，在實際教學中對學生的核心素養進行有效培養，以此激發學生對化學學習的興趣，在提升初中化學教學質量的同時，推動學生綜合素質及能力的全面發展。

通過對初中化學教學活動開展情況進行研究分析發現，其中還存在諸多問題，具體表現如下：

其一，初中化學教學與學生的實際生活脫軌，學生對所進行的化學十分陌生，導致效果不佳，教學效果更是難達預期。

其二，初中化學教學中所提問題規律性弱，不利于學生化學思維的形成。

其三，初中化學教學流于表面，沒有實質性意義，導致學生對化學的興趣不大，整體教學效果也不是很好，最終不僅浪費教學時間，學生也沒有從中學到相關知識。

三、核心素養導向下初中化學課堂教學的策略

（一）通過加強綜合訓練促使學生的化學核心素養能力得到提高

通過對初中化學實驗教學中的核心素養培養現狀進行分析可以了解到，出現上述問題的原因之一是化學教師沒有以學生綜合能力為基礎進行教學，導致難以達到培養核心素養的效果。基于此，需要化學教師通過加強綜合訓練促使學生的化學核心素養能力得到提高。例如，在對學生進行《酸與堿》這章內容教學時，在學完整章內容后，化學教師可以讓學生對本章涉及的實驗進行綜合探究，如，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應無現象，要怎樣利用實驗證明二者確實發生了反應等，以此加深學生對所學內容的理解和掌握，強化學生思維能力，使其核心素養得到培養。

（二）創新教學方式，活躍化學課堂氣氛

想要增加化學實驗的趣味性，最好的辦法就是借助多媒體技術。新時代的化學教師已經充分認知和明確了網絡信息技術的優勢和重要性，其創設出的豐富畫面可以迅速抓住學生的心，同時可以提供多種趣味性元素，使其充分地與相關化學實驗相融，從而增加學生做實驗的愉悅情感。與此同時，合作教學的優勢已經是有目共睹，它可以有效激發出學生的實驗主動性和實驗積極性，是一種非常科學且合理的教學方式。它在一定程度上也摻雜著一些趣味元素，促使學生在相互交流和溝通的過程中提高化學核心素養。

（三）改變教學觀念，發揮核心素養教學價值

想要使化學朝著核心素養的方向發展，就需要從化學教師的教學思想、教學方式等方面入手，結合初中學生的年齡特征、身心發展規律和實際的化學教學要求，進行不斷的革新和優化。化學教師需要從根本上認知和明確學生之間存在的差異性，并通過各種趣味性的教學手段，促進化學教學實效性的顯著提升，更需要化學教師能夠適當地給予學生一定程度的課外延伸，引導和幫助學生自主尋找化學中存在的樂趣。例如，《二氧化碳和一氧化碳》教育過程中，教師可以先問學生，一氧化碳的化學性質，從化學性質可得知，一氧化碳直接燃燒時，會產生有毒氣體，會損害人體的健康。教師可以改進實驗實際過程，在正式開始教學前，教師可以先借助充氣裝置，將一氧化碳收集，在裝置的出氣部分按上橡皮塞，將止水夾夾在橡皮管上，并連接好尖嘴導管。在教學時，教師可以找一位學生，當教師的小助手，教師可以打開止水夾，并輕輕將一氧化碳擠出，小助手要配合教師把尖嘴導管放在火焰上。通過這樣的改進方式，不僅提高了課堂的安全性，還降低了實際操作難度。

（四）和日常生活相結合，培養學生動手能力

提高化學實驗材料的豐富性，有利于提高學生在化學中課堂動手探究能力，提高學生的知識覆蓋面。例如，教師在教授《粗鹽中難溶性雜質的去除》實驗時，可以運用探究式教學模式，教師可以先引導學生自主制作過濾器，并正確組裝好相應的過濾裝置，進行粗食鹽水的過濾，在進行教學時，教師要讓學生準備好教學過程中用到的燒杯、漏斗、剪刀、玻璃棒、圓形濾紙、粗食鹽水、鐵架臺、放玻璃棒、廢棄物燒杯、滴管等材料。由于需要用到的材料豐富，學生在材料準備中，會用到各種化學學習資料，可以提高學生對相關化學知識的掌握，提升學生在動手方面的能力，有助于學生在材料準備中充分探究，提高學生的核心素養。

四、結束語

綜上，化學教師需要不斷地增加自身的化學知識儲備，培養和增強自身的化學素養和學習能力，將趣味性作為化學教學的核心理念，不斷強化實際的化學課堂教學效果。與此同時，化學教師需要從根本上認知和明確學生之間存在的差異性，并通過各種趣味性的教學手段，促進化學教學實效性的顯著提升，更需要化學教師能夠適當地給予學生一定程度的課外延伸，引導和幫助學生自主尋找化學中存在的樂趣。

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責任編輯? 溫鐵雄