中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略研究

段麗君

【摘要】學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和有效載體。構(gòu)建中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)以教師共同發(fā)展的愿景為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)校評(píng)價(jià)制度，完善學(xué)校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式，構(gòu)建多途徑的研究平臺(tái)，并借助在線教育和網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展培訓(xùn)研討、對(duì)話交流、分享溝通、反思提升等活動(dòng)，通過共同體成員之間的相互協(xié)作和知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和群體專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0132—02

新課程改革要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，中學(xué)英語教師必須要不斷提升專業(yè)能力才能適應(yīng)新形勢(shì)和新要求。學(xué)習(xí)共同體作為一種教師間學(xué)習(xí)合作交流的行為方式，能夠改進(jìn)教師教學(xué)方法和培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力，推動(dòng)教師個(gè)體和群體向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在的問題

目前學(xué)校能夠組織教師集體備課、相互聽課等學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)來提高教師教學(xué)水平和科研能力，教師通過“抱團(tuán)取暖”來提升自身素質(zhì)的意識(shí)也越來越強(qiáng)，但在諸多因素的影響和條件限制下，構(gòu)建高效中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體方面還存在一些問題。

1.教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)還不夠深入。通過對(duì)部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)英語教師參與共同體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是基于學(xué)校的制度要求，教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)知不足。一些資深教師往往將既有的教學(xué)、科研、管理等方面的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在，在主觀上不愿與學(xué)習(xí)共同體成員過多地分享自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)共同體的合作交流效率不高。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)共同體形式較多地出現(xiàn)在集體備課、聽課與評(píng)課、課題研究等活動(dòng)中，由于成員構(gòu)成較為簡(jiǎn)單，交流范圍較小，會(huì)出現(xiàn)教師視野不夠?qū)掗煛⑺伎紗栴}不夠深刻等情況，一些創(chuàng)新性的成果和想法很難出現(xiàn)，教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)也不愿對(duì)別人提出較為客觀、真實(shí)的意見和看法。另外，教師在很大程度上以被動(dòng)者的身份參與研討活動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，比較明顯的是將集體備課簡(jiǎn)化為分頭備課、輪流備課、組長(zhǎng)備課，教研活動(dòng)流于形式，有時(shí)會(huì)成為教研組長(zhǎng)“一言堂”。

3.教師專業(yè)發(fā)展的制度不夠完善。現(xiàn)行制度往往將外出培訓(xùn)集中于個(gè)別教師，其它教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，而參加培訓(xùn)者囿于自身?xiàng)l件，傳、幫、帶作用發(fā)揮不夠。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)期內(nèi)的教學(xué)情況、特別是學(xué)生的期末考試成績(jī)往往是學(xué)校評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的重要內(nèi)容，這種比較片面的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致教師為提高學(xué)生考試成績(jī)而忽視自我業(yè)務(wù)水平的提升。

二、構(gòu)建中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體的有效策略

1.培育“共同體”文化，形成教師合作的共同愿景。和諧融洽的中學(xué)英語教師“共同體”文化氛圍能夠促進(jìn)教師之間的溝通、交流與分享，培養(yǎng)教師之間的合作情感[1]，學(xué)校要積極營(yíng)造民主、自由的寬松氛圍，形成教師樂于交流、合作發(fā)展的共同愿景。例如，學(xué)校可以通過開展“共享文化”論壇，以“善問樂學(xué)好思、合作交流共享”為主要內(nèi)容，引導(dǎo)教師敞開心扉，交流學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)成什么等內(nèi)容，提高教師主動(dòng)參與意識(shí)，讓教師逐漸認(rèn)可這個(gè)群體，從而對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體充滿向往。獨(dú)行快、眾行遠(yuǎn)，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)教師用發(fā)展的眼光來借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，在輕松愉快的環(huán)境中與別人分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，愿意將探索到的教學(xué)技巧等“獨(dú)家秘籍”分享給別人，讓自己的快樂成為別人的快樂，從而實(shí)現(xiàn)互利共贏。

2.完善三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，高效率高質(zhì)量開展教研活動(dòng)。學(xué)校教研室要發(fā)揮中樞紐帶作用，以構(gòu)建中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)，在充分考慮英語教師整體情況、教學(xué)特色專長(zhǎng)等因素的情況下，建立健全英語學(xué)科組、年級(jí)備課組、教師課題組為主體的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，高效率高質(zhì)量地開展教研活動(dòng)。在英語學(xué)科組建設(shè)方面，要抓好組織建設(shè)，選好“領(lǐng)頭雁”，讓那些在業(yè)務(wù)上具備深厚教育理論和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，制訂并嚴(yán)格實(shí)施教研活動(dòng)計(jì)劃，以無私奉獻(xiàn)的精神組織引領(lǐng)全體教師成長(zhǎng)。在年級(jí)備課組管理方面，要以“三案”編制為主線，建立高效集體備課的基本模式，首先要形成本節(jié)課備課的雛形或框架，也就是教學(xué)初案；其次在廣泛吸納各方面討論意見的基礎(chǔ)上，匯聚最優(yōu)化的方法，形成具有群體智慧的共享教案；最后教師針對(duì)各自所授課班級(jí)的不同學(xué)情，對(duì)共享教案進(jìn)行完善再創(chuàng)新，形成個(gè)性教案。在教師課題組管理方面，學(xué)校教研室要建立課題追蹤和定期報(bào)告考核機(jī)制，督促課題參與人圍繞課題研究的內(nèi)容，明確責(zé)任分工、研究時(shí)限與要求，按照課題研究的不同階段，定期組織研討交流，共同攻關(guān)，共享科研成果。

3.豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式，保障教師專業(yè)發(fā)展所需的多重資源。中學(xué)英語教師學(xué)科培訓(xùn)是提升學(xué)習(xí)共同體成員專業(yè)素養(yǎng)的有效手段，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，把解決實(shí)際中遇到的問題與更新教師學(xué)科知識(shí)相融合，重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)英語教師的教學(xué)能力、方法、技巧等，讓教師在解決問題中擴(kuò)大知識(shí)視野，不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力。如針對(duì)某一單元知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行處理，如何利用微課進(jìn)行英語教學(xué)，怎樣利用信息化手段促進(jìn)學(xué)科之間的整合等內(nèi)容開展培訓(xùn)。培訓(xùn)課程的設(shè)置上要從單一學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的轉(zhuǎn)變，將英語學(xué)科內(nèi)容與教育信息技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)等結(jié)合起來，以豐富培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)形式的選擇上，應(yīng)盡量以多元化取代單一化形式，可以邀請(qǐng)學(xué)科專家組現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的診斷，通過對(duì)教學(xué)過程開展嚴(yán)謹(jǐn)理性的課堂觀察和分析對(duì)比后，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面針對(duì)存在問題提出改進(jìn)意見建議，從而提升教師課堂教學(xué)的能力和水平。

4.構(gòu)建多途徑的研究平臺(tái)，推進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)成長(zhǎng)。首先，搭建好合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)是一種最能激發(fā)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)興趣的有效方式[2]，能夠使個(gè)人思維和團(tuán)體智慧互相碰撞，教師之間通過知識(shí)共享、相互答疑解惑形成“頭腦風(fēng)暴”，獲得個(gè)人無法達(dá)到的新見解和感悟。在這個(gè)平臺(tái)中，通過個(gè)體互助、導(dǎo)師帶動(dòng)、結(jié)對(duì)幫扶等形式形成最佳的學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從個(gè)體擁有向群體擁有的轉(zhuǎn)變。其次，開設(shè)“輻射培訓(xùn)”平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)支持教師參加各級(jí)各類的研修活動(dòng)，采取“送出去”的方式不斷拓寬中學(xué)英語教師的教學(xué)視野與知識(shí)面。培訓(xùn)歸來后，學(xué)校要及時(shí)安排參訓(xùn)教師通過講座或課堂教學(xué)匯報(bào)等方式，分享培訓(xùn)心得與成果，從而達(dá)到對(duì)其他教師輻射培訓(xùn)的目的。再次，打造學(xué)科名師的成長(zhǎng)平臺(tái)。一所學(xué)校中名師對(duì)其他教師的帶動(dòng)作用是很明顯的，選拔和培養(yǎng)都非常重要。學(xué)校要提供創(chuàng)造名師成長(zhǎng)的條件，要有計(jì)劃地做好學(xué)校名師梯隊(duì)建設(shè)和管理，通過聘請(qǐng)專家為導(dǎo)師的方式給名師成長(zhǎng)搭好“梯子”，擴(kuò)大名師的示范帶動(dòng)效應(yīng)，讓名師成為促進(jìn)更多教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加速器”。

5.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng) +”模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享利用。在線教育已成為“后疫情”時(shí)代下新潮流，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正深刻地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式，教師的專業(yè)發(fā)展更離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。目前，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校與學(xué)校之間、省內(nèi)市州之間以及省與省之間的教師協(xié)作學(xué)習(xí)群體較多，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)教師主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，突破時(shí)間和空間的限制與專家學(xué)者進(jìn)行零距離對(duì)話，讓先進(jìn)地域空間的文化與理論滲透到落后地區(qū)，使教師在廣泛交流中提升專業(yè)水平。還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的資源共享平臺(tái)來學(xué)習(xí)交流，如利用“甘肅智慧教育云平臺(tái)”進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課觀摩、優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)、教學(xué)資料的獲取等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享學(xué)習(xí)。

6.優(yōu)化學(xué)校評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)共同發(fā)展的道路。學(xué)校應(yīng)改變以“唯成績(jī)論”的傾向，站在教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)提升的視角，從教師職業(yè)道德、教學(xué)手段技能和教師專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度來分析，研究建立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和學(xué)生為主體的多元化綜合性評(píng)價(jià)考核體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)制度對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的導(dǎo)向作用。要根據(jù)中學(xué)英語教師的學(xué)科特性，通過制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)來確定不同層次教師個(gè)體和群體的學(xué)科研究方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；還可以建立成長(zhǎng)檔案袋記錄專業(yè)發(fā)展的成果，通過教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)校同伴、學(xué)生、家長(zhǎng)的他人評(píng)價(jià)，來確定教師個(gè)體和群體專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)

[1]武亞楠，李波.特教學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略探究[J].科教文匯（上旬刊），2018（03）：25-26.

[2]劉靜鈺.打造教師隊(duì)伍的合作學(xué)習(xí)共同體[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（16）：30-31.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《基于學(xué)習(xí)型組織視域下構(gòu)建中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0870）

編輯：趙玉梅