學(xué)前教育專業(yè)融合教育課程設(shè)置與實(shí)施

歐春彥

【摘要】融合教育課程編制與實(shí)施涉及多方面的內(nèi)容，需要在研究幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園教師教學(xué)知識與實(shí)踐技能來展開。在課程編制與實(shí)施過程中，要突出融合教育教師的特點(diǎn)，靈活采用多種形式來展開教學(xué)實(shí)踐活動。本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)融合教育課程編制與實(shí)施的實(shí)踐，對相關(guān)問題展開分析和探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；融合教育課程；編制；實(shí)施；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0110—02

融合教育課程是高等院校為師范專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門課程，課程的主要內(nèi)容是幫助師范專業(yè)學(xué)生了解和掌握特殊教育教學(xué)方法，使師范專業(yè)學(xué)生具備開展融合教育的能力。在國家頒布的特殊教育提升計劃中，也明確要求師范院校積極開設(shè)此類課程。盡管國家對此非常重視，但是在實(shí)踐中，融合教育課程設(shè)置與實(shí)施依然面臨很多問題，需要教師反思并加以解決。

一、融合教育課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。在師范院校，普遍存在融合教育課程教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。由于相關(guān)教學(xué)活動缺乏明確的目標(biāo)，導(dǎo)致教師的教學(xué)過程大多按照傳統(tǒng)的思路和方法展開。如教學(xué)過程過于重視理論教學(xué)，忽視教學(xué)實(shí)踐；課程評價模式也非常單一，沒有從總體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)能力進(jìn)行考察。由于高等學(xué)校在課程設(shè)置問題上缺乏明確的目的性，導(dǎo)致很多高等學(xué)校的教學(xué)工作出現(xiàn)了問題，甚至有部分高等學(xué)校學(xué)生在學(xué)完融合教育的相關(guān)課程之后，對于這種教學(xué)模式的接受程度反而更低。這說明高等學(xué)校目前在融合教育課程的設(shè)置和實(shí)施過程中存在很大問題，急需認(rèn)真展開教學(xué)反思并加以改進(jìn)。

2.對教學(xué)活動的反思與研究僅限理論層面。盡管高等學(xué)校在教學(xué)過程中也認(rèn)識到目前課程設(shè)置與實(shí)施過程中存在的問題，很多高中學(xué)校也在積極展開對教學(xué)活動的反思，但是目前的教學(xué)反思活動大多局限在理論層面。盡管也有部分特殊教育類的專業(yè)和學(xué)校開展了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動，但是實(shí)踐活動并未和學(xué)生未來所要從事的教學(xué)工作緊密結(jié)合，因此實(shí)踐活動并未取得理想的效果。

3.融合教育課程在師范院校各個專業(yè)中的接受程度存在明顯差異。融合教育作為師范院校的一門選修課程，學(xué)生對其的接受程度存在非常明顯的差異，集中體現(xiàn)在特殊教育類專業(yè)、幼兒教育專業(yè)與普通教育類專業(yè)的差別上。幼兒教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的學(xué)生普遍對于融合教育課程接受程度高，這與他們畢業(yè)后所從事的工作環(huán)境有著很大關(guān)系。

二、學(xué)前教育專業(yè)融合教育課程設(shè)置與實(shí)施的準(zhǔn)備工作

1.明確融合教育課程設(shè)置與實(shí)施的目標(biāo)。為了使融合教育課程設(shè)置與實(shí)施取得理想效果，學(xué)校需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)的需要，明確課程設(shè)置與實(shí)施活動的教學(xué)目標(biāo)。

2.融合教育課程設(shè)置的準(zhǔn)備工作。為了使融合教育課程設(shè)置取得理想效果，高等學(xué)校需要認(rèn)真做好融合教育課程設(shè)置的準(zhǔn)備工作，需將具有相同教育目標(biāo)和內(nèi)容的專業(yè)課程進(jìn)行融合，通過課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容考核方式的不斷優(yōu)化，促進(jìn)融合教育課程設(shè)置工作的全面推行。

三、學(xué)前教育專業(yè)融合教育課程設(shè)置與實(shí)施的行動策略

1.認(rèn)真做好融合課程教學(xué)目標(biāo)的制定。任何一門專業(yè)在教學(xué)過程中都需要首先設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)。在正確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教學(xué)活動才能取得理想的效果。融合課程教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定過程中需要學(xué)校認(rèn)真展開對相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特征以及就業(yè)需求的研究，在研究的基礎(chǔ)上對學(xué)校原有的課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以改變傳統(tǒng)教學(xué)活動過于重視理論的弊端。同時，應(yīng)力求通過融合教育活動的開展，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到幼兒教師與其他教育階段教師在教學(xué)活動上的差異，以此對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)和優(yōu)化。學(xué)前教育階段與其他教育有著本質(zhì)不同，教學(xué)大多借助舉辦各種集體活動來開展，所以教師要積極展開對學(xué)前教育特點(diǎn)的研究，結(jié)合當(dāng)前最新的教育理念對融合教學(xué)活動的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，以全面提升幼兒的實(shí)踐教學(xué)技能，使融合教育真正發(fā)揮出最大的功效。

在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，還要結(jié)合教學(xué)態(tài)度、理論知識、實(shí)踐技能等三個方面來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。為了使教學(xué)活動取得理想效果，在開展融合教育的過程中，學(xué)校要積極邀請幼兒園教學(xué)管理方面的專家學(xué)者以及一線教師參與到融合教育目標(biāo)的設(shè)定工作中，在課程設(shè)置上要兼顧理論知識與實(shí)踐技能兩個方面，打通類似課程之間的聯(lián)系，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握實(shí)際問題。

2.融合教育課程設(shè)置與實(shí)施的過程。融合教育課程在設(shè)置與實(shí)施過程中，會出現(xiàn)三種情況：一是以消極應(yīng)付的心態(tài)來實(shí)施課程融合。由于這種融合教育具有很大的隨機(jī)性，因此教學(xué)質(zhì)量和效果很難預(yù)測。二是根據(jù)教學(xué)需要，靈活改變課程實(shí)施計劃。這種模式盡管機(jī)動靈活，也能取得一定的效果，但是由于缺乏系統(tǒng)完善的科學(xué)規(guī)劃，因此也很難取得理想的效果。三是在系統(tǒng)完善的融合教育課程實(shí)施計劃指導(dǎo)之下的設(shè)置與實(shí)施。由于這種課程融合方法在課程設(shè)置與實(shí)施之前經(jīng)過了系統(tǒng)完善的調(diào)查研究，并制定了每一階段的融合教育目標(biāo)，所以這種計劃具有非常強(qiáng)的可行性。在學(xué)前教育專業(yè)融合教育課程設(shè)置與實(shí)施過程中，大多采取第三種方法來開展教學(xué)活動。

在教學(xué)活動實(shí)施過程中，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都要嚴(yán)格按照事先設(shè)置的計劃來實(shí)施。在具體實(shí)施中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)對融合教育的認(rèn)同感，全面提升學(xué)生對融合教育理論知識和實(shí)踐技能的掌握。在課堂教學(xué)過程中，要改變過于重視理論教學(xué)的弊端，力求使學(xué)生通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及各種教學(xué)觀摩活動，不斷加深對融合教育的認(rèn)識，從而逐漸掌握融合教育開展的方法。高校教師還要結(jié)合游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、課堂討論教學(xué)法等多種教學(xué)模式，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的指導(dǎo)。

3.認(rèn)真做好融合教育課程評價模式的創(chuàng)新。在融合教育課程設(shè)置與實(shí)施過程中，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣需要借助課程評價來檢驗(yàn)，這需要高等學(xué)校認(rèn)真做好融合教育課程評價模式的創(chuàng)新。在對融合教育課程評價模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新的過程中，要結(jié)合課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)內(nèi)容的考核，科學(xué)地對融合教育課程設(shè)置與實(shí)施進(jìn)行全方位評價。在課程評價的過程中，要改變傳統(tǒng)課程評價模式過于單一的現(xiàn)狀。由于融合教育與其他教育不同，很多教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性都非常強(qiáng)，因此僅僅對學(xué)生進(jìn)行卷面考核，很難檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的理論水平和實(shí)踐能力。這就要求高等學(xué)校在對課程評價模式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，積極將學(xué)生平時的表現(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐活動融入課程考核與評價活動中。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將大多從事與學(xué)前教育相關(guān)的工作，所以，在對融合教育課程進(jìn)行評價的過程中，可以將教案的設(shè)計、學(xué)生對融合教育的認(rèn)識，以及學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際展開對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面考核。借助考核活動的開展，可以全面檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)；借助多元化的考核，可以從理論、實(shí)踐、思想認(rèn)識等多個方面對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與融合教育的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，這對于融合教育課程設(shè)置與實(shí)施工作也能產(chǎn)生很好的推動作用。因?yàn)榻柚虒W(xué)評價活動的開展，教師可以發(fā)現(xiàn)開展融合教育中所存在的不足，然后積極思考并改進(jìn)教學(xué)工作。高等學(xué)校在全面推行學(xué)前教育專業(yè)融合教育課程設(shè)置與實(shí)施工作過程中，也要結(jié)合課程評價結(jié)果不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的訴求和建議，以便不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)能力得到不斷增強(qiáng)。

總之，為了更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)融合教育課程設(shè)置與實(shí)施工作的正常開展，高等學(xué)校要認(rèn)真組織教師對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，同時也要積極對課程評價模式進(jìn)行改進(jìn)，從理論知識、實(shí)踐技能、個人認(rèn)識等多個層面對融合教育課程設(shè)置與實(shí)施的效果進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價，使融合教育課程設(shè)置與實(shí)施真正促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉穎，劉先強(qiáng).學(xué)前教育專業(yè)融合教育課程設(shè)置與實(shí)施的行動研究[J].教育與教學(xué)研究，2019（09）：57-69.

[2]曹俊明.融合教育視野下高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2018（06）：110-112.

編輯：王金梅