學案導學模式下的高中群文閱讀教學

金瑞

【摘要】在高中語文閱讀教學中開展群文閱讀，不僅能讓學生將相同題材、相同主題的文章放在一起對比學習，還能讓學生從整體上把握不同文章的寫作方式，對提升學生學習效率，增強學生綜合閱讀能力有促進作用。開展群文閱讀存在的問題是學生聚焦閱讀重點慢，分辨文章的差異難，凝練文章的主題差。為了更好地提升學生的群文閱讀效率，教師可以采用學案導學的方法，讓學生在導學案的指導下有步驟地學習，高效實現群文閱讀的學習目標。

【關鍵詞】高中語文；群文閱讀；導學案；教學質量

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0180—02

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構，達成共識的多文本閱讀的教學形式[1]。通俗地講，就是把多篇有共同主題的一類文章放在一起閱讀，綜合運用對比、總結等方法，對其進行分析與概括，掌握相同主題下不同文章呈現主題、表達情感的寫作方法。為了進一步提升群文閱讀的效果，可以應用以“導”為主的學案導學法開展教學，讓學生以導學案為載體，提升閱讀能力。

一、學案導學模式的特點

導學案是教師在充分了解學生的情況下，緊緊圍繞主題展開分解和拓展延伸，用遞進式問題和任務引導學生，最終完成知識的吸收和內化的角度編寫出來的學習材料。教學中以學案為載體，通過“引導+任務驅動”的方式，培養學生形成自我學習能力，增強真實的教學效果。與傳統的教學模式相比，學案導學模式有以下幾個顯著特點。

1.利用導學案凸顯學生為中心。在傳統的教學模式中，教學活動往往以教師講授為主，學生被動地接受教師傳遞的知識，學習內容、方式、進度等都由教師調控。學案導學模式中導學任務單的使用對象是學生，教師引導學生根據導學案中制訂的學習思路和學習步驟，開展自主學習。學生在完成導學單的過程中，通過個人查閱、小組收集、團隊共享交流，不斷進行知識的吸收和應用，為今后的學習儲備了豐富的知識量。

2.利用導學案凸顯問題開放性。學案導學模式的學習形式整體是開放的。首先，學習不僅僅在課堂中進行，課后自我學習才是對課堂學習的重要補充。自我學習過程中，學生可以自由選擇個人或團隊的學習模式，學習方式不再受到教師的支配。其次，導學任務既是對學習內容的凝練和建構，更是對課文中知識點的整理和延伸。學案中的很多導學任務會被教師空出來，需要學生在自學過程中補充。再次，導學問題的設計上具有開放性，同一個問題關注的視角不同，觀察者的層次不同，會有不同的結論和情感體驗。通過學案導學模式的開放性學習，學生形成了自主學習的方法，養成了自主思考的習慣，讓閱讀、觀察和思考的視野更加廣闊。

3.利用導學案凸顯學習探究性。學案導學模式更加注重對學生探究能力和創新能力的培養[2]。一般情況下，教師設計導學案會設計三個模塊：一是基礎導學模塊。對課文基礎知識的拓展延伸學習，目的是讓學生在掌握的基礎上不斷擴充自己的知識量，依照某個基礎知識點發散、擴散后進行整理吸收。二是能力提升模塊。要求學生以個人或小組任務的方式，提升自身對所學知識的整體把握，并通過展示交流，形成對問題的共性結論。三是創新升華模塊。每一個學生在經歷學習的過程中，或多或少有從其他角度思考問題的情況，闡述對該問題的探究過程和結果，觸發他人的思考點，引起大家共同學習和探討思考。

二、學案導學模式在高中群文閱讀教學中的作用

學案導學模式下的高中群文閱讀教學讓導學成為閱讀學習的主旋律，以導學帶領學生進入閱讀情景，以導學引領學生深度感悟，以導學引領學生創新思考，其作用主要表現在兩個方面。

1.以導學任務驅動，引導學生深度理解群文。通過學案導學任務的驅動，學生加深了對群文閱讀的理解[3]。與單一課文閱讀相比，群文閱讀具有文章篇幅多、閱讀數量大、整體把握難度大等問題，學生難以找到有效的群文閱讀方法。而導學任務單就是教學生如何進行閱讀與思考的清單，學生根據清單的說明一步步完成閱讀任務，自然會對群文閱讀有深刻的認識和深度的思考，同時掌握了群文閱讀的方法和技巧，提高了自主閱讀和思考的能力。

2.以導學任務驅動，培養學生良好創新意識。與單篇閱讀教學相比，群文閱讀對學生探究能力和綜合分析能力有更高的要求，不僅要求學生全面把握每篇課文的內容，更要求學生從宏觀角度整體理解課文。由于導學案本身具有探究性和開放性的特點，將群文閱讀與學案導學模式相結合，能讓學生在開放的空間開展自主學習，對提升學生的思考力和創新能力，豐富學生的實踐經驗都有促進作用。

三、學案導學模式下的高中群文閱讀教學

1.借助學案開展自主學習，培養群文閱讀良好習慣。良好的學習習慣是提升學習質量的重要保證，為了讓學生更好地掌握群文閱讀方法，教師應該引導學生形成良好的群文閱讀習慣，將群文閱讀和導學案有機融合，以導促學，開展自主閱讀學習活動。

首先，教師應結合預授課內容制訂導學案，并讓學生根據導學案設計的步驟開展群文閱讀。其次，為了培養學生形成良好的閱讀習慣，教師應盡量增加群文閱讀導學案學習活動的次數，讓學生每周都有2-4次的群文閱讀時間。最后，學生根據導學案完成學習任務后，教師應增設集體反思環節，幫助學生利用反思進行自我校正，在反思中積累，在反思中成長。

2.通過學案加強過程指導，提升群文閱讀教學質量。第一，教師應創設條件與學生積極互動。課堂中應時刻關注學生的學習情況，結合不同學生的學習情況給出不同的教學指導；課下可以開設群文閱讀線上交流互動平臺，讓學生在線上交流，教師對交流困惑給予幫助。第二，學習過程中養成整理記錄的習慣。通常情況下，過程記錄應包括以下內容，分別是學習流程的記錄、學習過程中困難點的記錄、學習過程中閱讀順序的記錄以及學習過程中的反思記錄等，讓問題清晰化地呈現出來，達到越問越明白的目的。第三，當學生完成導學任務后，教師應根據學生完成情況開展評價分享活動，通過趣味互問、實踐活動、線上展示成果等方式，檢驗學生學習成果，鞏固學生群文閱讀學習質量。

3.利用學案繪制思維導圖，總結群文閱讀學習經驗。群文閱讀是圍繞中心主題展開的，教師應充分指導學生利用思維導圖整理導學知識、梳理導學思路，通過繪制思維導圖的方式，讓學生將群文閱讀過程中遇到的各種散、亂知識點，圍繞中心有條理地歸納在一起。這對引導學生系統地把握文章脈絡，理解文章之間的相同和不同點，總結群文閱讀學習經驗有一定的推動作用。

教師應將繪制思維導圖作為閱讀梳理任務設計到導學案中，以任務的形式完成導圖[4]。為了降低思維導圖的繪制難度，教師可以在導學案中給學生繪制出基本的思路，讓學生圍繞這一思路將思維導圖補充完整。為了提升學生的創新意識，教師可以在導學案中加入一些個性化、開放性主題的思考點，讓學生根據這個思路的觸發點自主思考完成導圖。群文閱讀學習活動結束后，教師應讓學生展示自己繪制的思維導圖，通過相互學習、相互借鑒的方式，讓更多學生了解繪制導圖的切入點，從而達到提升群文閱讀效果的目標。

群文閱讀是一種具有特殊性、創新性和集合性的閱讀方式[5]，這種閱讀方式以教材內容為中心，融入教材以外的文學作品，可以激發學生的興趣，鍛煉學生的思維，從而促進學生養成閱讀習慣。將群文閱讀與學案導學法結合在一起，不僅能高效完成群文閱讀任務，還能讓學生根據學案的引導進行自主學習，對提升學生的個性化學習效果非常重要。因此，教師應嘗試從良好閱讀習慣的養成、提升群文閱讀質量、總結群文閱讀經驗等角度，將學案導學與群文閱讀有機融合在一起，讓更多學生在學習過程中提高綜合閱讀能力，培養個性化自主學習方式。

參考文獻

[1]周國偉.淺談群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（04）：56-58.

[2]魁崇玉，孫廣芬.基于思維導圖的高中語文群文閱讀教學[J].科技風，2020（09）：76.

[3]唐勝天.基于高中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2020（08）：55-56.

[4]司體忠.“群文閱讀”在高中語文教學中的實施路徑管窺[J].語文學刊，2016（10）：105-108.

[5]方惠慧.長沙：潮汕地區八所高中群文閱讀教學現狀及其優化策略分析[D].長沙：湖南師范大學，2019.

編輯：馬德佳