運用思維導圖提高小學生英語自主學習能力的措施研究

摘 要：在新課改背景下，小學英語教學逐漸從基礎知識教學培養上升為綜合學習能力的培養。思維導圖作為一種激發學生學習主觀能動性和提高學生思維創造能力的有效工具，能夠在一定程度上促進教學質量的提高并且改善學生英語學習水平。文章從思維導圖教學理念入手，在分析當下小學英語課堂狀況的基礎上，研究運用思維導圖教學方法的科學措施。

關鍵詞：思維導圖;自主學習;小學英語

隨著素質教育觀念不斷深入人心，越來越多的家長和社會各界人士開始關注學生的綜合能力與實踐素養的培養。自主探究學習能力作為發展綜合應用型學生必不可少的核心品質，更是新課改背景下教學的重中之重。尤其在小學階段，這個培養學生良好學習習慣、塑造學生學習品格與傳授教學方法的關鍵時期。因而加強學生自主學習能力成為深化小學課程教學內涵、提升總體教學水平的必要選擇。特別是在小學英語教學方面，教師不能以成績一概而論，而應該重視學生自主學習能力的培養，在打好學生英語基礎的前提下，謀求學生更加長遠的發展。筆者就此從思維導圖概念出發，分析當下小學英語教學存在的一些問題，并運用思維導圖教學的新方法為學生英語水平的提高建言獻策。

一、關于新型思維導圖教學法的概念理解

思維導圖最初是由外國的教育理念引進而來，主要是以圖文結合的形式，將核心學科概念內容構建成中心延伸、外圍關聯的層級模型。它以中心聯動二級、三級……甚至更多級下層知識，學生通過清晰的層級分布可以迅速地掌握各級知識點的縱橫聯系，從而無論在記憶背誦上，還是在概念理解上都可以輕松地完成。實踐證明，它可以巧妙地與人類大腦思考方式與特點結合，從而起到提高學習者效率，改善學習質量的作用。思維導圖模式教學出于其本身的高效實用性，已廣泛應用于各年齡段的各個學校中。

二、現行小學英語課堂存在的問題現狀及分析思考

從當前小學英語教學模式來看，想要分析思維導圖教學法在英語課堂中的應用效果，并寄希望通過思維導圖模式來提升學生的自主學習能力，就必須先了解小學英語課堂教學工作的現狀，在分析教學問題的基礎上，做好對其成因分析，以確保接下來的教育工作可以科學、高效、合理地予以展開。

（一）教學方法機械，學生興趣不高

現在部分小學英語教師由于受到傳統應試教育的教學模式影響，仍把教學中心完全落在課本內容的定向講解和基礎單詞、語法的教學上。在引入新課時只采用板書考點和提默背誦英語課文的方法，將教學目標等同于一次優異的考試結果，而忽視理論知識以外的學習素養的培養。這種機械的教學方法，最終打擊甚至扼殺小學生對于英語學習的興趣，使得課堂學習氛圍沉悶，降低教學的實際效率。

（二）學生學習被動，教學效率低下

小學英語教學是一門促進學生德、智、體、美、勞綜合發展的關鍵學科，具有十分重要的教學地位。但是就目前的教學情況來看，學生學習積極性普遍較低，班級內的學習氛圍主要以被動學習為主，創新教學手段的實際效果并不太好。師生之間形成一種單向傳輸教學關系，因而教學模式局限在;備課、講課、板書、布置作業、結束課堂的傳統模式中，學生學習英語的目的完全是為了考試，自主學習的積極性嚴重偏低，甚至對英語課產生厭惡、抵制的心理，尤其是對那些平時不太自信的學生來講更是如此。學生學習被動不僅會導致英語成績降低，還會降低學生對于學習自身的興趣。

三、思維導圖模式在英語教學中的應用原則

對小學英語教育工作來說，教師想要通過對思維導圖學習模式的有效應用，來提升學生的自主學習能力，就必須要做好思維導圖模式在課堂教學中的應用原則分析，因為只有符合教學原則，才能夠真正發揮出教學輔助價值。

（一）因材施教

因材施教是思維導圖模式在學生自主學習中的基本原則。所謂“因材施教”是指以知識、教學素材為基礎，進行與之對應的教育和學習模式。從英語知識角度來看，作為一項語言知識，其知識內容、類型非常豐富。因為小學生的思維能力有限，再加上他們之間并未系統地接觸過英語，所以每一類知識、每一個知識點都是全新和未知的。在這種情況下，當教師采取以思維導圖模式對學生的自主學習進行輔助時，就必須能夠將知識的特點、內容毫無保留地呈現出來，以此來保證學生可以順利完成自主學習，并獲得英語水平的進步。目前，仍有部分教師在教學時忽視英語知識內容的差異性，導致思維導圖的應用出現統一化，既不利于學生的學習，還會給他們帶來不必要的負擔和壓力。為了保證英語教學有效性，實現對學生的英語素質培養，必須要落實因材施教原則。

（二）以生為本

以生為本是學生在進行英語自主學習時，對思維導圖模式予以科學應用的重要原則。在素質教育背景下，學生的課堂主體地位一再被強調，如何進行以學生為核心的課堂教學設計，落實以生為本教育理念的地位，成為考查教師專業能力的重要標準。從學生的認知角度來看，由于他們的心智尚未發育完全，再加上英語是非母語學科，所以他們在學習時很有可能出現畏難、興趣不足或理解困難的現象。合格的小學英語教師必須要對該現象有一個充分的預判，并通過科學的設計來對其予以有效解決。在實際教學過程中，為了更好地發揮出思維導圖模式的教育地位，讓學生可以更好地完成自主學習，教師在進行思維導圖的設計時，必須要融合學生的認知興趣、思維水平，保證教學活動與學生的實際學習需求相匹配，以此來調動學生的學習熱情，激發他們的學習興趣。在此基礎上，教師要能夠根據對學生自主學習過程的觀察，來給予他們正確的輔助，保證每一名學生都能夠在自主學習時高質量地進行思維導圖，并在其輔助下完成對英語知識的學習。

（三）融會貫通

在小學英語教學中，教師想要通過對思維導圖模式的應用來提升學生的自主學習能力，就必須要做好對融會貫通原則的把握。從學生的認知角度來看，思維導圖作為一種學習輔助方法，其存在的價值就是讓學生提升對知識的理解能力，并獲得知識學習能力的進步。在這種情況下，當該方法應用到學生本就不太了解的英語知識學習時，必須要讓學生做到融會貫通，真正實現能夠正確畫出思維導圖，并完全理解思維導圖中的內容，以此來提升學生的知識學習能力。在這一教育原則下，教師在課堂教學環節中，必須要進一步了解學生的認知水平，并根據他們的實際情況開展教學工作，并多給學生自主探究的機會，讓他們去嘗試自己進行思維導圖的設計，然后通過師生之間的互動交流找出更為科學、高效的方法，以此來提升學生的學習效果。

四、運用思維導圖培養學生英語自主學習能力的策略研究

在小學英語課堂教學環節中，教師想要通過運用思維導圖教學模式來提升學生的自主學習能力，讓他們更好地完成英語知識學習，就必須要做好以下幾方面的工作：

（一）運用思維導圖模型，鼓勵學生舉一反三

由于思維導圖本身具有的思路清晰、概念集中等優勢，小學英語教師可以率先建立思維導圖教學模型，并在教學實踐中挖掘學生自主學習能力。教師通過布置思維導圖延伸的需求任務，鼓勵學生自覺拓展知識領域，豐富思維導圖的結構路線。在日常的課堂教學中，英語教師應該持續關注學生自學意識的培養，努力引導學生依據思維導圖模型，在課外自主探究掌握更多的英語知識。比如，教師在教學“apple”這個單詞時，可以通過思維導圖的教學方法，將以往學習過的水果類單詞重新復習一遍，同時還可以激勵學生自主查閱一些新的水果類單詞如“peach”“strawberry”等，通過舉一反三，學生在自主探究學習中完善思維導圖，鍛煉自身溫故知新、探索學習的能力。另外，英語教師還可以舉辦課堂舉一反三大賽，賽制要求所有同學在思維導圖的模型指導下，自己尋求各種方法來獲取更多的同類單詞或與之相關的語法、課文。通過這種競賽的方式激發學生探索學習的斗志，營造集體學習的氛圍，調動學生的學習激情，最終達到挖掘學生自主學習潛力的目的。

（二）教導學生自主繪制，領悟思維導圖內涵

對教師而言，學會自主繪制思維導圖可以更好地幫助學生理清學習思路、方便記憶背誦，真正提高學生英語學習水平。對學生而言，在繪制思維導圖時需要對重難知識點有全局的把握，而這點在沒有教師的協助下其實是極其困難的。鑒于此，小學英語教師應該以身作則，率先在多媒體課件或黑板上演示思維導圖的繪制過程，舉例告知學生繪制導圖所覆蓋的知識點和繪制過程應注意的原則。例如，在繪制一般現在時的思維導圖時，教師可以把經典現在時例句作為輻射中心，接著考慮使用現在時的情況，然后提問學生一般現在時在什么情境下會出現，是否可以存在其他時間狀語，該時態能否包含反問句、感嘆句等其他句式，以此類推，通過層層設問的方式，引導學生自主思考。教師先模擬一張完整的導圖繪制過程，讓學生有一個連貫的認知。除此之外，在繪制的初級階段，學生難免會出現無從下手、知識混淆等問題，這時教師應該給予耐心、及時的輔導，幫助學生走上正軌。繪制思維導圖不是一件容易的事，事實上學生在真正掌握繪圖的內涵后就可以自主復習所學、自主預習新學，對于其綜合探究能力的培養大有裨益。

（三）注重英語閱讀，強化運用思維導圖

英語學科最為關鍵的核心素養是閱讀、寫作、聽力三大塊，其中閱讀能力是核心中的核心。小學英語閱讀難度盡管不高，但是強化運用思維導圖可以為學生初高中的英語學習打下堅實的基礎并且高效提高學生現階段學習水平。運用思維導圖的簡潔概括性，可以清晰把握文章的內容結構和中心思想。在此基礎上，教師可教授學生圈畫出段落關鍵詞，從而將各段內容的中心思想連接起來，然后總結出全文大意。學生在迅速、清晰地通讀全文以后便可以沿著思維導圖的結構路線復述總結，這對學生的英語學習來說可謂是錦上添花。教師在示范思維導圖閱讀解題的方法后，學生充分了解到其優越性，從而激勵學生自主模仿探究。經過一段時間的訓練，學生便能夠掌握自主閱讀、自主復習、預習的方法，大大提升自身學習能力，也開發英語教學的潛在價值，一舉兩得。

綜上所述，思維導圖在新課改教學改革的背景下，正逐漸散發其獨特的教學魅力。它是一種培養學生綜合學習能力、創新學生思維的有力工具，在小學英語教學的實踐應用中可以有效解決教學方法機械、學生興趣不高和教學效率低下等實際問題。教師應該充分認識該教學方法的優勢所在，在日常的教學中教授并鼓勵學生自主繪制思維導圖，靈活運用舉一反三的方法來提高學生英語學習水平，從真正意義上培養好學生的自主學習能力。

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作者簡介：

徐聶鑫，江蘇省常州市，江蘇省常州市東青實驗學校。