軟件工程課程線上線下混合式教學模式探討

摘 "要 "受疫情防控期間大規模線上教學的影響，學生返校后很多課程在教學中開始探索和實施“線上+線下”混合式教學模式。軟件工程課程因課程內容和特點等原因，更適合采用“線上+線下”混合式教學模式開展教學。構建基于“課堂派+MOOC”支持的混合式教學模式，經實踐證實，更方便學生學習和教師完成教學工作。

關鍵詞 "軟件工程；MOOC；混合式教學模式；翻轉課堂

中圖分類號：G642.4 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0062-03

Discussion on Online + Offline Mixed Teaching Mode of Software Engineering Course//ZHAO Chunxia， ZHAO Yingying， ZHANG Yun

Abstract "Affected by the large-scale online teaching during the

period of epidemic prevention and control， many courses be-gan to explore and implement the Online + Offline mixed tea-

ching mode after students returned to school. Due to the con-tent and characteristics， the software engineering course is more suitable to adopt the Online + Offline mixed teaching mode to carry out teaching. This paper constructs a mixed teaching mode based on the support of Ketangpai + MOOC， which is proved by practice to be more convenient for stu-dents to learn and teachers to complete teaching work.

Key words "software engineering; MOOC; blended teaching mode; flipped classroom

0 "引言

對課程教學模式的探討歷來是教學改革研究的重要內容之一。翻轉課堂教學模式是經過實踐檢驗的能充分調動學生主觀能動性的教學模式，而受客觀條件的影響，其應用范圍和場景有限。2020年初突如其來的疫情，對我國乃至世界范圍的教育教學工作都產生巨大影響[1]，最直接的一個結果就是2020年上半年，我國大部分高等院校以線上教學工作、部分院校部分專業采用線上線下教學相結合的模式開展教學[2]。這種教學模式的大范圍開展和使用，是對傳統教學方式的重大改革[3]，對教學領域的影響可能是長久和深遠的，會成為教育教學方式改革歷史上的轉折點[4]。“線上+線下”教學模式的推廣不僅適應了特殊時期的需求，也促進了翻轉課堂教學模式的應用朝縱深發展。在后疫情時代，楊金玲等[5-9]研究和探討了高校不同課程教學中“線上+線下”混合式教學模式的具體應用場景。本文以軟件工程課程為例，對后疫情時代該課程的“線上+線下”混合式教學模式進行探討。

1 "軟件工程課程教學中的問題

軟件工程課程是計算機類及相關專業的一門必修課，在教學計劃中一般開設于第六或第七學期，作為數據庫類、程序設計類課程的后續課程。通過該課程的學習，學生可以對軟件工程的概念及軟件工程全過程有較為深刻的理解和把握。然而由于該課程的內容包含范圍廣、理論性強[10]、所需基礎知識繁雜等，在實際教學中存在各種問題。

1.1 "課程內容的問題

軟件工程課程是一門綜合性非常強的課程，需要學生有牢固的前期專業基礎知識儲備，有較為完善的開發能力。課程教學目標是使學生在掌握數據庫技術、編程工具等的基礎上，通過課程學習對軟件開發有更高層次的理解和認識，因此對學生的基礎水平要求較高。前期學生在學習專業基礎課的過程中，學習效果的好壞、所具備開發能力的高低直接影響本課程開設的效果。如果前期一些專業基礎課學生的基礎不牢固，會給本課程的實踐操作帶來一定難度，影響軟件工程實驗、實踐課程的順利開展。

1.2 "學生學習的問題

軟件工程過程除了編碼、測試之外，還有其他很多很重要的階段，如可行性分析、需求分析、系統設計等，而這些過程與學生前期所學內容重合度低、理論性強，學生在學習過程中會出現理解、接受較困難，學習興趣不高等問題[10]。同時，該課程開設于大三下學期或大四上學期，學生面臨畢業，部分學生因考研、找工作等原因[11]，會出現請假、曠課等現象，出勤率有所下降。加上課程內容學起來較為困難，在一定程度上也降低了學生學習的積極性，最終會影響課程教學效果。

1.3 "傳統教學模式存在的問題

傳統教學模式以教師課堂教授為主，學生被動接受。這種方式在一定程度上能滿足課程內容多、教學任務重的需要，充分利用了課堂時間，完成教學內容的講授。滿堂灌的模式，雖然內容豐富、信息量大，但學生能接受、吸收的有限。并且長久采用這種模式，會讓學生的惰性不斷滋長，不會再積極主動參與教學過程，課程考核的情況也不理想。因此，近年來在很多課程的教學中積極引入翻轉課堂、PBL等教學模式，致力于調動學生的主動性和積極性，讓學生積極參與課堂，成為真正的課堂主體。而“線上+線下”混合式教學模式的引入，也在一定程度上推動了翻轉課堂的廣泛應用。

2 "疫情防控期間線上線下教學模式的興起

和推廣

2020年初，突如其來的新冠疫情不僅影響到人們的工作和生活，疫情的發展也使得高校如期開學成為不可能。在這種情況下，為了不影響高校教學工作的正常開展，線上教學成為唯一選擇。在疫情得到有效控制后，各大高校分批、有序開學，學生返校上課。雖然線上教學不再是唯一選擇，但其優勢在大規模地應用中被教育工作者所肯定并積極延續下來，結合線下教學，形成“線上+線下”混合教學模式。高等學校的在線教學不僅是在疫情防控期間發揮救急的作用，也是中國高校這幾年來一直致力推動的教育教學領域的一場革命[3]。因此，在后疫情時代乃至疫情結束后，“線上+線下”混合教學模式將長期存在，并成為現代教學模式的首選。

“線上+線下”混合式教學借助于計算機技術、多媒體技術、網絡技術等現代教育技術手段，共享網絡上豐富的MOOC資源，使教學過程更加靈活，學生學習內容更加多樣化。豐富多樣的網絡資源，可以讓學生通過聲音、動畫、視頻等多媒體資源，對課程內容有更直觀、更具體、更清晰的理解和認識。利用課程虛擬仿真平臺，使得學生不再受限于客觀條件和實驗環境，通過虛擬仿真實驗，對課程內容的理解更深刻。線上線下相結合的教學模式，使得翻轉課堂的引入更便捷，教學過程開展更為靈活和自由。教師課前可以根據課程內容，布置各種形式的學習任務，利用教學平臺便利地搜集學生的問題，課堂上有針對性地講解，課后通過不同形式的作業進行鞏固復習。

受客觀形勢影響，線上教學模式于2020年上半年在全國各大高校乃至中小學教學工作中得到大規模使用，并在學生返校后的部分課程教學中仍然被繼續采用。疫情防控期間的大規模在線教學成為高校教育教學模式根本變革的重要拐點[4]，這在某種程度上給傳統教學模式的改革帶來契機，使得翻轉課堂等新興教學模式能夠更廣泛和深入地在教學實踐中推廣使用，從某種意義上來說也推動了傳統教學模式的改革。

3 "軟件工程課程“線上+線下”混合式教

學模式設計

線上教學大規模的推廣和使用，使其在教學中的優點逐漸顯現。在線下教學中，結合線上教學的優勢，形成“線上+線下”混合式教學模式。該教學模式因其能夠充分發揮線上教學和線下教學的優點，適應當前的教學實際，在教學中被廣泛采用。而軟件工程課程因其本身的特點，“線上+線下”教學模式能夠更好地適用于課程教學。筆者長期從事軟件工程課程教學，在長期的教學實踐中逐步摸索出適合軟件工程課程的教學模式，如圖1所示。

線上部分主要完成預習資源、教學任務、課后作業發布，完成線上測試，課下疑難解答等教學任務。需要借助一些輔助工具或平臺，完成線上的任務，如利用MOOC資源，借助釘釘進行直播，借助課堂派、雨課堂、超星學習通等軟件完成課程教學工作。預習資源，包括MOOC資源、課件、微課視頻等，在課前完成分享或上傳、發布等操作，通過線上平臺監控學生預習情況，在線解答并匯總學生的疑難問題。軟件工程課程實驗以項目驅動，學生可選的項目資料、項目進展、階段成果等都需要在線上發布或提交。課程的課后練習及作業也借助于網絡平臺進行發布，學生可以在線完成或線下完成后上傳，教師在線批閱。階段學習任務完成后，可以進行簡單的在線測試，了解學生學習情況。

線下部分主要指課堂授課過程完成的主要內容，根據學生課前預習情況或作業完成情況、學生疑難問題匯總等，在授課過程中對課程重難點進行講解，并針對學生反映比較集中的問題針對性地進行講解，在有限的課堂時間內充分提升學生學習質量。同時，可以利用課堂時間對學生項目開展情況進行分析、匯總和引導，幫助學生更好地將理論知識用于實踐。在具體的授課過程中，可以借助多媒體教室或者智慧教室設備開展教學，利用多媒體技術形象地展示抽象的課程內容，幫助學生理解。

線下+線上部分，主要指的是在線下授課過程中可以利用線上工具（如課堂派、雨課堂等）幫助教師完成教學中過程性資料的記錄，也活躍課堂，調動學生的積極性，方便教師隨時掌握學生情況。如利用課堂派或雨課堂的考勤功能，隨時了解學生的出勤情況。課堂派或者雨課堂也都有課件互動功能，可以在課件中插入簡單的題目，如選擇題或判斷題等，在授課過程中發布互動，學生實時在手機端作答，教師查看并講解學生答題情況，也可以發布問題隨機抽查等。靈活的線上輔助工具讓課堂更活躍，也讓學生更能感受到現代化課堂的魅力。

筆者在軟件工程教學實踐中，結合各種線上工具的優劣，在疫情防控初期主要采用“MOOC+釘釘+

課堂派”的組合模式進行授課。中國大學MOOC上有優質的軟件工程課程資源，在教學中可以分享給學生。釘釘平臺借助于阿里的強大服務器，在全國大規模線上教學情況下，穩定性比較好，直播效果好。課堂派簡單、靈活、便捷、人性化，學生不用安裝APP，微信關注公眾號即可使用所有功能，可以充分滿足課前、課中、課后各項教學工作的需要，因此成為輔助教學工具的首選。學生返校后，不需要再進行大范圍在線直播。同時，課堂派結合騰訊會議，直播功能也得到完善，其他功能也更加穩定和強大。因此，筆者主要采用的線上輔助平臺簡化為“課堂派+MOOC”，以課堂派為主，輔助教學過程的各個環節實施；利用MOOC豐富的教學資源，幫助學生完成課前預習及課外自主學習等內容。經過一個學期的實踐，該模式能夠讓教學過程更為靈活，學生學習更便利，師生溝通更暢通，同時提高教師的工作效率，批閱作業更加方便快捷，也方便教學過程中一些形成性資料的保存和歸檔。

4 "結束語

疫情防控期間大規模線上教學實踐的開展，使得線上教學模式的優點逐步被人們所發現和重視，越來越多的課程在教學過程中引入線上教學，形成“線上+線下”混合式教學模式。軟件工程課程因其本身具有課程內容綜合性強、理論性強等特點，學生學習興趣低，引入“線上+線下”混合式教學模式，能夠充分利用線上豐富的教學資源，同時方便學生預習和復習，方便教師布置教學任務、與學生互動、記錄教學過程信息等，成為新形勢下課程教學模式改革的必然選擇，也是真正實現將翻轉課堂引入教學的實踐。

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