面向應用的高校混合式一體化課程設計

摘 "要 "高校作為人才培養的重點機構，擔負著培養創新型人才的任務，“互聯網+”時代對高校課程與教學改革提出新要求。在“互聯網+”時代，平臺化、應用化的學習已經成為常態，傳統面對面的學習已經不適應日趨更新的時代發展，而作為由互聯網衍生的混合式學習，它的學習方式、教學理念等契合高校學習者的特征，順應時代發展的需要。從混合式學習出發，探討如何在高校課堂中將面對面教學和在線學習有效結合，希望能為混合式學習的建設提供一定參考。

關鍵詞 "混合式學習；在線課程；混合式一體化課程

中圖分類號：G642.3 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0004-04

0 "引言

從教與學的角度來理解，混合式學習是將傳統教學和數字化教學相結合，形成線上與線下兩種教學方式，體現學生主體作用，發揮教師主導作用，其目的是使教學達到最優化。在“互聯網+”時代，教育教學更強調學生的自主探究、個性化發展，培養學生的創新能力。這也給高校帶來前所未有的挑戰：如何更好地實現在線學習和傳統教學的有機互補？混合式學習如何應用在課堂中？這成為高校教師無法回避的問題。

1 "當前高校在線課程發展中的主要問題與

歸因

在線課程尤其是以MOOC為代表的在線開放課程受到高等教育領域的關注，MOOC是以往精品課、視頻公開課的一個延續，它改變了以往單向教育傳播模式，充分使用交互功能，可以實現在線隨堂答疑、批改作業、期中期末考試、獲取證書、學生之間互相交流、在網上創建學習社區等，使學習在網絡上變得輕松有趣起來。

近年來，MOOC建設如火如荼，但一些傾巨資打造的課程落入裝點門面的俗套，正如曾經的一些精品課程建成后束之高閣，沒有發揮應有的效益。目前，高校精品資源共享課建設存在的問題包括：

1）學習變成單向輸出，師生交流頻率低，缺乏互動；

2）教學方法不夠靈活，課堂多以教師講授法為主，很少出現小組學習、協作學習、啟發式學習等方法；

3）平臺服務體系不統一，局限于用戶權限等。

總體來說，在線課程大都重視課程建設，頭重腳輕，應用率不高；重數量而輕質量，重資源而輕學習設計。究其原因，主要有以下幾點。

1）沒有面向應用進行設計。課程始終是為教學服務的，即面向教學應用、學習所用的，但是現在的課程開發大多數是開發者以自己的研究項目為主。而在線學習的學習者是多樣化的，開發者無法準確地對學習者進行特征分析，這樣的課程設計也就無法滿足學習者的真實需求。再加上大多數在線課程主要偏重于理論教學，而很少能對課程進行實際應用的教學。這樣的教學就如一棵沒有開枝散葉的樹干一樣，沒有美感也不會長久。沒有面向應用進行教學設計會導致該類課程資源重復建設，造成浪費。

2）沒有進行線上線下一體化設計。當前高校的在線課程，就如名字一般，只注重在線，忽視了線下對課程的設計。這些在線課程最顯著的特征是簡短的視頻模塊、交互的在線測驗和社交網絡的綜合運用，與傳統的教授、考試、講解相比，只是對課程進行了數字搬家，本質上沒有區別。因此，教師不僅要對線上的課程進行設計，還要設計線下的課程，進行互補。

本研究致力于提高高校混合式課程的利用率，讓課程面向應用，以應用為導向來進行線上線下的一體化設計。

2 "面向應用的混合式一體化課程設計思想

2.1 "在線課程要面向應用設計

盡管在線課程的發展打破了傳統教學在時間和空間上的限制，讓學生有更多的機會接觸并獲取所需知識，各大高校、學習機構也在大力發展建設在線課程，在線課程類型眾多，在數量上更是數不勝數，但是合理使用、真正應用才是建設在線課程的目的。

首先，要明確在線課程是面向教學應用的，是為教學服務的，不是為了設計課程而設計。因此，課程設計第一步要搞清為什么設計、能不能應用、怎樣應用等問題；然后進行課程開發，而不是先開發再去想怎樣應用在課堂中，要避免為了設計而設計，為了使用技術而使用，只建設不應用的做法是錯誤的。

其次，要明確課程所面向的對象。人與人之間具有差異，學習者特征分析是為了尋找學習者個體特點，以便為下一階段教學提供依據。對象分為校內學習者和校外學習者。對于校內學習者來說，一般是90后和00后，一些學者認為他們有以下特征：

1）個性突出，自主意識強，視野開闊，有很高的人際交往能力；

2）平等公平意識強烈，快樂至上觀念盛行；

3）組織性和紀律性較差；

4）缺乏良好的學習習慣和學習方法。

根據以上分析可以看出，一方面，大學生的思維方式和行為特點個性化強烈，他們也渴望展現自我、發展自我；另一方面，大學生的紀律性缺乏，學習習慣的養成需要教師正確引導。總之，現在的大學生特征變化明顯，也從側面凸顯出傳統的、照本宣科的教學已經不適合當前的學生，多元化的教學方式才是現在所需要的。

對于校外學習者來說，除了有上述校內學習者的特征之外，還有以下特征：

1）學習時間不集中，相比于校內學習者而言，校外學習者的學習時間比較零散；

2）校外學習者有較強的職業規劃性，對于學習內容有明確的目標；

3）自主性強，學習目標明確，因此往往是學習的主動者而不是被動者，加之有一定的實踐工作經驗，對學習會有一些自己的看法和思考。

最后，要分析教學和學習材料，明確這些材料是面向教的還是面向學的。

1）面向教的教學材料。在課堂上，材料可以用來創設情境，以開發學生思維，提升學生發現問題的能力。首先，材料的選擇不是越多越好，如果使用過多，會讓學生分不清主次，分散注意力，導致沒有時間和精力進行探究思考。一般來說，課堂上使用一個材料為最佳，一個情境貫穿始終，在情境的不斷推進中呈現問題，引起學生思考，完成教學目標。其次，材料的選擇不能喧賓奪主，也就是不能只針對材料進行分析，而忘記材料所體現的理論知識。學生需要在材料中掌握理論知識，但是也需要教師進行總結和教授，而不能直接用材料代替。最后，選擇的教學材料要和課堂內容相關，要理論聯系實際。選擇材料時要選取反映現實的最新事例，選取貼近學生、符合學生認知水平的材料。

2）面向學的學習材料。這類材料一般提供給學生進行課前學習，包括學習材料和輔助材料。學習材料是指在正式上課之前，由教師發布的與課堂知識相關的供學生學習或者由學生自行查找的學習材料。輔助材料是指在學習材料時需要使用的其他工具，如網絡、表格、思維導圖等。教師提供這些工具的使用方法，讓學生更好地完成學習。

總而言之，混合式課程的學習是要面向應用的，只有真正用在教學和學習上，提高教學的質量，才能讓混合式課程具有實用性。

2.2 "混合式在線課程設計

混合式在線課程使教學模式由完全面授和完全在線向“在線課程+面授指導”轉變。相比之下，混合式在線課程能夠更有效地增強學生的學習效果。因此，如何將它們混合也成為本文要考慮的問題。

1）“線上+線下”一體化，要正確處理好線上課程和線下課程的關系。線上課程具有資源共享、學習自主、課程結構開放、學習協作的特點，一般包括網絡課件學習、網上導學、網上討論、網上答疑、網上作業、模擬試題測試等，形式多樣，資源也比較豐富。通過線上的學習，學生能夠初步對教學內容進行學習理解，在學習時間、地點以及學習進度上能根據自己的程度進行安排，學習自主性強。但是不可否認，線下課程在增強教學效果以及傳授新知識方面往往比線上課程更有效率。線下課程有一套完整系統的設計，在對教學內容的把控、知識點的難易程度、學生的接受理解程度上都有一定的優勢。因此，教師應處理好線上和線下之間的關系，做到優勢互補。

2）合理設置教學資源，明確課前、課中、課后所需要的教學資源，明確所使用資源是為教學服務還是為學習服務，進而開發出教學的資源和學習的資源。

3）確定主體地位，即中心化，明確是以學為主的混合還是以教為主的混合，把握混合的比例。2003年以來，《斯隆聯盟報告》每年主要通過調查的方式，持續分析和預測美國在線高等教育的總體狀況與發展趨勢。該報告以在線學習內容所占的比例劃分課程類型，認為混合式課程是指面對面和在線教學的混合，相當比例的課程內容是通過網絡方式完成的，通常以在線討論的方式實施教學，往往減少面對面的交流，在線學習內容比例為30%～

79%。由此可見，混合式課程需要把握混合的比例，不能過多也不能過少。

2.3 "面向應用的混合式一體化課程設計模式

課程始終是為教師教學和學生學習服務的，即教學既要面向教學應用，也要面向學習應用。高校關于教學的基本形式主要有兩種，即面對面教學與遠程教學，遠程教學是輔助，面對面教學是核心和主流。不同課程可以選擇線上和線下的形式，同一課程也可以分成在線課程和線下課程。高校課程要秉持“將課堂還給學生”的理念，將知識點濃縮在在線課程中，將任務布置在課堂內完成，既保留在線課程可自主選擇學習時間、重復觀看的優勢，又發揮混合式在線課程的優勢，充分發揮學生的自主能動性，將課堂時間變成學生以任務驅動方式來消化、理解知識點，建構學習與實踐相融合的知識體系。一門好的課程離不開好的教學設計。本文將這種面向應用的“線上+線下”的教學設計分為以下幾個階段。

2.3.1 "學習需要分析 "首先要明確目標的主體是學生，了解學生對該課程的準備情況、已有知識水平以及對教學內容的態度。其次要明確目標的客體，即教學內容，如規定教師教和學生學一個單元或者一個課時的基本內容，教師根據教學內容制定指向明確的教學目標。再次是教學方法，即教師要根據學習內容制定合適的學習方法，如小組合作、自我導向學習、自主探究、動手實踐、教師講解等。從次是教學任務，即以學生為主，設計合適的、切合實際的任務，考慮這些是復雜任務還是簡單任務，一個人能否完成，是否需要小組合作，在完成任務時是否還要學習和應用其他知識，如何提供給學生等。最后是學習環境，包括線上和線下學習兩種：線上學習環境，教師要保障課程的發布、管理以及服務等；線下學習環境要考慮到內容的講解方法，以及如何與線上課程配合等。

2.3.2 "學習內容設計 "本文強調線上線下一體化教學，所以必須同時考慮線上和線下學習內容的設計，形成互補關系。教師要按照內容進行劃分，需要面對面教授或需要學生線上學習。線上學習的一般是理論性知識，讓學生打基礎，而面對面教授的一般是培養學生高階思維與創新能力的知識。

2.3.3 "學習資源開發 "在線課程的教學資源，要考慮到課程的前期準備、錄制以及后期制作等步驟。在線課程教學資源的設計開發包括：確定教學目標，選擇教學內容；劃分知識點，制定章節計劃表；進行教學設計、課件設計、習題設計和測試設計；實施教學活動，錄制視頻；后期制作，收集信息并進行修改；形成教學資源包并上傳至課程平臺投入使用；收集反饋信息，進行課程教研研討，形成優化方案；對在線課程的教學資源進行優化整

合。線下教學資源一般以教材為主，當然教師還要根據實際情況來補充。

2.3.4 "教學實施 "混合式學習的實施分為兩部分：線上學習包括視頻觀看、答疑討論、在線測試、課程作業等；線下學習包括課堂講授、討論、案例分析、小組活動、匯報展示等。線上與線下的互相補充，能夠有效達成學習目標。

在面對面課程中，教師可以設計線上10分鐘+

線下35分鐘的混合式學習模式。為了讓學生更容易接受和吸收課堂中系統、枯燥的理論知識，線上10分鐘采用微課教學不失為一種很好的教學方式。一個微課講解一兩個知識點，一個章節通過一組微課視頻，多個章節通過多個微課視頻，呈現較為完整的知識體系。在線下課堂環境中，可通過團隊協作、小組分享、多元化討論、游戲化教學等方式形成教學互動和交流，這些都構成對學習內容的良性刺激。而教師在課堂中可以根據學生的情況，調節講課內容與講課方式，設計開放性的活動和任務，讓學生主導課堂，以問題為導向，進行交流與分享，引導學生解決問題。同時，教師根據具體情況進行輔助和講解，完成教學內容。

2.3.5 "教學管理 "課堂教學管理屬于一種需要長期進行并且要隨時進行動態調整的教學管理活動。線上線下一體化課程的教學管理要分別對在線課程和面對面教學進行管理。

2.3.6 "教學評價 "教學評價不僅僅是進行考試確定分數的過程，還應該對整個教學和學習過程進行評價。評價也包括線上和線下的過程性評價：線下的評價一般是學生的考試、作業、任務完成程度等，更重要的是在具體的課堂中進行組內評價、組間評價、個人自評以及教師評價等；線上評價包括線上任務的完成程度、參與程度等，值得一提的是線上學習具有一定的自主性，教師要準備合適的評價標準，根據不同的情況進行評價，不能以偏概全。

3 "結束語

每一項設計都有其特點和適用對象，都有其優勢，未來將會走向混合，且服務于自主、探究學習。基于混合式一體化的教學模式能夠擺脫時間和空間的限制，讓學生隨時隨地學習，更能體現學生的主體參與感和教師的主導能力，實現對教學材料的高效利用，提高學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的團隊協作能力和主動研究創造精神。

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