優化初中物理實驗教學質量策略研究

李金川

摘要：當前教育的主要目標已經從傳統的應試教育背景下知識的獲取上升到素質教育理念中核心素養的培養，由于物理學習的理論知識往往要通過實驗的方式進行講解，物理的教學也往往圍繞實驗來展開。所以在實驗開展的過程中，為了更好地凸顯物理實驗教學的作用，教師在教學時幫助學生形成物理基本觀念、在實驗中掌握科學的探究方法、在思考中形成良好的科學思維、樹立正確的科學態度。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;策略研究;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

真理來自實踐，物理也是如此，其離不開實驗。但初中物理實驗課并沒有把它的作用發揮到最大，在實驗器材管理和實驗教學上總會有一些紕漏，比如實驗教學模式固定、現有實驗器材和教師專業實驗水平有限、學生實驗的積極性不夠、實驗的可見度小，影響觀察、有些物理現象在課堂上無法通過實驗現象直觀展現出來等，這些困難降低了物理教學的有效性。本文結合教學實例對如何提高物理實驗教學有效性提了幾條建議。

一、基于問題設計的探究意識增強

初中物理的探究實驗教學中，教師可通過問題的精心設計，強化學生自身的探究意識。因此，物理教師在進行問題設計時，需注重問題難易程度適中，且具有相應的啟發性，一個問題的提出，需能夠對后面的問題產生啟發，以促使學生實現循序漸進的學習。例如，在對“色光混合活動”開展教學時，教師可指導學生觀察怎么由白光當中獲得某種色光，并設計相應的問題：“通過三棱鏡作用，白光變為七色光，經過紅色玻璃紙的時候，或與玻璃紙一樣的條紋為何會消失？”其原因是紅色的玻璃紙只可以從紅光透過，并把其他的色光都吸收掉。然后，教師接著提問：“當太陽光經過紅色玻璃紙的時候，會出現什么現象？又需通過什么方式在白光當中獲取到某種色光？”經過啟發性問題的設計，不僅能實現學生思路的開拓，而且還能使學生形成創造性思維，從而使學生形成探究意識的同時，促進學生的智力與知識水平的發展。

二、依托信息技術，實施信息化的初中物理實驗教學模式

由于受到各種客觀因素的影響，很多物理實驗在課堂上或實驗室中難以完成，或是實驗現象比較難以觀察到，教師不得不選擇將這部分實驗省略，或通過理論講解來替代實驗操作。針對這一部分的實驗，教師則可以借助信息技術來完成，將物理實驗通過視頻、動畫等直觀方式呈現出來，強化實驗教學的效果。例如，在教學“升華和凝華”這節知識時，由于兩者的概念極為相似，學生非常容易混淆，但由于客觀原因又無法在課堂內進行實驗以加深學生印象，我便在物理教學活動中有意識地借助信息技術手段為學生播放了升華和凝華的現象。像嶄新的電燈泡的鎢絲是怎么一天天變黑的;放在衣柜里的樟腦丸一天天變小，直到最后完全消失了;冬天晾在室外的衣服，一直呈現硬邦邦的冰凍狀態，但是令人驚奇的是，其竟然也能晾干……這些都是短時間內無法通過實驗看到的現象，但是借助信息技術，卻能在較短的時間內將其過程有效歸納，進而以一種直觀而形象的方式呈現給學生。這種播放視頻呈現過程的實驗方式也屬于初中物理實驗教學的有機組成，有助于學生借助物理實驗獲得深刻的物理學習認知。

三、改進設計，增強實驗效果

有些現象效果不明顯，必須通過改進實驗方法來設計，比如通過改變實驗器材、實驗環境等方法來改進實驗，更有利于師生觀測實驗現象，擴大實驗影響。如做“小孔成像”原理實驗時，課本上采用易拉罐、塑料膜、燭焰等進行實驗，本實驗采用燭焰做光源，在塑料膜上的像不清晰。教師可以采用發光字母F做光源，優點是：亮度強、無污染、可控性好。小孔成像實驗中，光源所成像的形狀只與光源的形狀有關，對于這一特點，部分教師往往是讓學生直接記下結論。而在改進實驗中，我們可以做一條帶有不同大小，不同形狀小孔的紙帶，引導學生通過拉動紙帶來探究問題，深化他們對知識的掌握程度。

四、利用生活教學法的推動作用

初中階段的物理學本課堂教學中，學生接觸到的很多知識都有很強的生活化色彩。這些知識內容不僅會在生活中有廣泛體現與應用，不少知識點也可以用來分析解答一些生活中的具體問題。結合這樣的教學背景，教師可以在課堂上多嘗試生活化的教學模式構建。比如，在分析解讀具體問題時有意識地引入一些生活化的范例作為說明，還可以在學完具體的知識內容后讓學生思考這些知識在生活中有哪些體現與應用。這樣的課堂構建方式可以顯著提升知識教學的綜合實效，并且能夠讓學生加深學習印象，建立更強烈的課程學習興趣。以“密度”的教學為例。生活中在對比水的密度和油的密度的時候，我們通過兩者的融合度，看油是置于水的上層還是下層，以便確定水和油的密度大小，這個問題的解決，最便捷的方式便是通過直觀的現場演示實驗。教師在給學生闡釋“密度”的概念時，可以透過引入這個簡單的演示實驗，快速給學生揭示答案。有了這個生活化的實驗展示后，能夠為學生理解密度這個抽象的物理學概念提供參考，學生可以更好地理解課本中的概念界定，能夠快速掌握知識原理。

結束語

綜上所述，初中物理在探究實驗教學當中，教師需充分注重探究實驗的巧設，并與實驗的內容及教學流程相結合，融入相關的探究內容，并對探究環節進行適度增加，從而使傳統的實驗教學過渡至探究實驗的教學。同時，探究實驗的開展，受相關因素的影響，通常會造成相應的教學問題，此時，就要求物理教師對教學內容加強審視和分析，從而使學生通過探究實驗，充分掌握相關物理知識。

參考文獻

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