淺析新課改背景下信息技術(shù)與初中生物課堂的有效融合

蔡雅君

摘要：生物課程的教學(xué)與科技的發(fā)展緊密相關(guān)，生物課程的傳授受制于中國教學(xué)條件的不足，相較于其他學(xué)科更加抽象，更依賴信息技術(shù)的應(yīng)用來呈現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)。因此，將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行深度融合，符合新課程改革的趨勢。本文將從信息技術(shù)與初中生物教學(xué)相融合所產(chǎn)生的優(yōu)勢、如何將信息技術(shù)正確應(yīng)用于初中生物教學(xué)中這兩方面來進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物;信息技術(shù);有效融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中生物屬于自然學(xué)科的范疇，有助于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)逐漸興起，這為初中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了源動力。信息技術(shù)教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)，生物教師只需借助信息技術(shù)的輔助，就能更加輕松地完成教學(xué)，借助電子課件取代黑板板書，借助動態(tài)視頻、圖片取代枯燥講解，讓學(xué)生更為直觀地感知知識，有效地銜接新舊知識，對教學(xué)效果的提升效果極為顯著。所以教師應(yīng)找到信息技術(shù)教育與初中生物教學(xué)的契合點(diǎn)，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)融合的優(yōu)勢

（一）具象化知識點(diǎn)

生物學(xué)知識較為抽象，僅憑教師講述和教材解釋，難以將生物學(xué)知識點(diǎn)立體化、系統(tǒng)化地闡述出來。相比之下，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械化、抽象化的短板。教師利用新型信息技術(shù)手段，可以將知識點(diǎn)具象化地展開，化抽象為具體，利用視頻、音樂、圖像、互動視頻等手段，將知識點(diǎn)在學(xué)生面前展現(xiàn)出來。同時，教師還可以利用信息技術(shù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂知識點(diǎn)通過微課、短視頻等方式，將課堂上的重難點(diǎn)知識發(fā)布在相關(guān)網(wǎng)站上，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與教師進(jìn)行溝通和提問。

（二）增強(qiáng)學(xué)生交互感

對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的趣味性是他們充分學(xué)習(xí)課本知識的主要動力之一。而傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)模式，使課堂缺少互動性，從而使趣味性大大降低。教師可以利用信息技術(shù)技術(shù)，將生物學(xué)知識系統(tǒng)化、立體化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受。通過更加直觀的觀察和更具交互感的體驗，學(xué)生可以更快地融入學(xué)習(xí)的氛圍中，這也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要方法之一。

（三）有利于學(xué)生更好地記憶知識點(diǎn)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，死記硬背永遠(yuǎn)是主流，而死記硬背課本上的文字知識，效率和效果都非常不理想。對初中生來說，一味地記憶很難起到良好的效果，很多學(xué)生并不是天賦不足，而是死記硬背這種教學(xué)模式讓他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。采用信息技術(shù)，利用交互視頻，能夠?qū)?fù)雜的知識點(diǎn)拆解出來，對每一處難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻、琢磨視頻，最終達(dá)到記憶知識點(diǎn)的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、新課改背景下信息技術(shù)與初中生物課堂的有效融合策略

（一）挖掘可用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教學(xué)是近年來新興的教學(xué)手段，深受廣大師生的青睞，得到了大規(guī)模的普及應(yīng)用。對生物課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢更為明顯。生物知識理論性、抽象性較強(qiáng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、積極性不高的現(xiàn)象十分常見，而借助信息技術(shù)教學(xué)就能夠?qū)⒅R更加真實、清晰地呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生的抵觸心理，從而提高教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)還有效整合了多元的教學(xué)資源，能夠豐富課堂的表現(xiàn)形式。初中生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們的好奇心強(qiáng)烈、天性活潑，而信息技術(shù)教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等方面的感受，無疑增強(qiáng)學(xué)習(xí)專注度[1]。

例如，“植物光合作用”教學(xué)時，為了讓學(xué)生清晰理解光合作用的概念與發(fā)生的過程，明確光合作用生成的淀粉等有機(jī)物，教師可以借助信息技術(shù)投影儀播放一個簡短的實驗，將葉子的一半用黑紙遮蓋住，并展示有光照和沒光照條件下產(chǎn)生的反應(yīng)，這樣就能夠加深學(xué)生的理解。

（二）營造良好課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

良好的課堂教學(xué)氛圍，往往能起到事半功倍的效果，沉悶的課堂教學(xué)氣氛導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，所以營造輕松、有趣味性的課堂顯得至關(guān)重要。在實際的課堂教學(xué)中，部分教師仍然講解枯燥，導(dǎo)致課堂教學(xué)十分僵化，學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，就需要加強(qiáng)對信息技術(shù)教學(xué)的正確使用，如借助游戲化、故事法等創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，始終將教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)作為指導(dǎo)思想，切實提高生物教學(xué)效率[2]。

例如在進(jìn)行“人體需要的主要營養(yǎng)”物質(zhì)教學(xué)時，口述的方式學(xué)生也能理解，但記憶效果較差，而教師事先設(shè)計好課件，并將這一內(nèi)容以框架圖的方式展現(xiàn)出來，將糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無機(jī)鹽和維生素等物質(zhì)逐一呈現(xiàn)，這樣就將知識具象化地展現(xiàn)出來，利于學(xué)生理解。

（三）有機(jī)結(jié)合生活實際，將抽象知識簡單化

有機(jī)結(jié)合生活實際使得抽象生物知識有了載體。應(yīng)用信息技術(shù)技術(shù)展現(xiàn)生物實驗、巧妙結(jié)合生活，能夠顯著提高生物實驗的實效性。例如在進(jìn)行“血液循環(huán)”的教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師針對教材知識進(jìn)行講解，以靜態(tài)的圖片為教學(xué)輔助。這樣的教學(xué)方式毫無新意可言，教學(xué)效率自然偏低。而教師借助信息技術(shù)技術(shù)來展現(xiàn)血液流動、循環(huán)的過程，就能使枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得趣味十足。

如在講解“我們身邊的生物”一課時，教師就可以讓學(xué)生總結(jié)生活中的生物知識，并讓學(xué)生自主討論，營造活力十足的課堂，學(xué)生的思維能力得以提升。并且，教師也可以教會學(xué)生制作植物標(biāo)本，進(jìn)一步拓展生物學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生感受到生物知識無處不在，真切感受生物教學(xué)魅力。

二、結(jié)束語

綜上所述，初中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對抽象的知識進(jìn)行簡化，能夠有效落實重點(diǎn)與難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中生物教師應(yīng)正確看待信息教學(xué)，認(rèn)清信息技術(shù)教學(xué)價值，并科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，以信息技術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，落實生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧麗，張述超.淺談初中生物應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的策略[J].生物技術(shù)世界，2016（3）：258.

[2]張淑蓮.信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的生物實驗課程改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：166-167.