思維導圖在初中英語閱讀中的應用

王靜

摘要：在新課改教學模式的影響下，初中英語教學采取了多元化的教學模式，以此來強化學生對英語知識的理解。而在開展初中英語閱讀教學時，可以充分融入思維導圖教學，通過建立完整的知識網(wǎng)絡強化學生的英語技能，也能夠在一定程度上幫助學生梳理課堂中的重點知識，提高教育教學效果。而學生在思維導圖的影響下，也能夠加深對英語單詞及語法的記憶，掌握英語閱讀的邏輯化順序，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。本文主要探究初中英語閱讀如何應用思維導圖開展教學。

關鍵詞;思維導圖;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展下，英語已經(jīng)成為當今時代的第一語言，所以在初中英語教學中，英語老師就相當注重對學生口語能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀過程中加深對英語單詞及語法的記憶，強化學生的英語水平。為了提高初中英語閱讀教學效率，英語老師就可以將思維導圖融入到英語教學之中，讓學生能夠通過某一單詞去聯(lián)想相關的英語知識，進而強化學生的英語單詞基礎，并通過思維的開發(fā)，衍生各個英語句型，通過對教學重點及難點的逐層擊破來提高學生的英語口語能力。

一、課前預習融入思維導圖，明確課程教學重點

通過課前有效預習，能夠增強英語課堂教學效果，而英語老師良好的課堂導入也能夠激發(fā)學生對英語課堂的興趣，讓學生愿意主動去進行英語閱讀，從而提高學生口語能力及教學效果[1]。那么老師就可以應用思維導圖來幫助學生強化對英語知識點的記憶。首先老師要深入研究本節(jié)課程的教學重點，在開展閱讀教學前，根據(jù)知識內(nèi)容繪制本節(jié)課堂的思維導圖，讓學生根據(jù)思維導圖逐步進行預習，而學生在預習過程中也可以根據(jù)自己的學習情況完善思維導圖。在學生理解知識的同時，也要讓學生將本節(jié)課程閱讀重點標記出來，讓學生按照重點再次快速閱讀本節(jié)課程教學重點。

比如在學習魯教版七年級上冊unit 8“Where did you go on vacation？”時，老師就可以讓學生根據(jù)本節(jié)課上的教學重點進行閱讀，明確預習目標。然后老師讓學生自行閱讀本節(jié)課程的英語文章，讓學生大概了解本單元文章的基本內(nèi)容，并將自己不能掌握的英語句型及單詞標記出來。同時老師可以適當提出與思維導圖相關的問題，讓學生進行思考，如：“Which scenic spot do you like best？”或者“What was your most impressive vacation？”并讓學生以小組的形式進行討論，讓學生能夠初步掌握英語句式，如summer camp等等。然后老師也可以選擇幾名學生進行英語對話問答，并引出本節(jié)課程的教學重點對學生的思維導圖進行評價，解決學生在預習過程中的問題，以及學生英語讀音等基礎性問題。學生在自主學習的情況下，能夠有效提高學習效果，同時在思維導圖的引導下，學生能夠養(yǎng)成良好學習習慣。

二、課中學習融入思維導圖，增強學生知識理解

將思維導圖應用到學習過程中，是此種教學模式的重點。首先在教學過程中，老師可以引導學生根據(jù)自己的思維導圖進行閱讀，再次強化自主預習時的不足，增強知識的記憶[2]。而在閱讀過程中，老師也要根據(jù)本篇文章的結構性特點引導學生了解各段落之間的關系，加深學生對英語文章的記憶，同時也要鍛煉學生的英語分析能力，并讓學生在閱讀過程中根據(jù)思維導圖完成對重點知識的記憶。而老師也可以適當?shù)倪M行課堂練習來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在思維導圖的引領下，逐步拓寬自身的知識面，解決在課堂學習中遇到的重點及難點。

例如，在學習八年級上冊unit 8“What were you doing when the UFO arrived？”時，老師就可以讓學生閱讀整篇英語文章，并記錄自己難以理解的語法。而老師也要去找有關過去進行時的語句來增強學生的語感，通過語感來強化學生對過去進行時的理解。首先老師可以先引入現(xiàn)在進行時來激發(fā)學生思考，如老師可以提問學生：“What are you doing now？”，并選擇一名學生回答：“ I’m in English class.”鞏固學生對現(xiàn)在進行時的理解。而后老師可以引導學生通過思維導圖來聯(lián)想過去進行時與現(xiàn)在進行時的區(qū)別，如老師可以提問學生：“What were you doing in this class yesterday？”，學生回答：“I was having a history class yesterday”學生在兩種句型的對比閱讀下，能夠掌握過去進行時與現(xiàn)在進行時的不同。而學生也可以依次構建出一個完整的思維導圖來學習英語時態(tài)，進而深入了解文章內(nèi)容，增強學生英語閱讀能力。

三、課后練習融入思維導圖，完善學生知識體系

在完成閱讀練習之后，老師則可以讓學生根據(jù)思維導圖來復習本節(jié)課程所學習到的所有知識內(nèi)容。與此同時，也要讓學生來總結等等課程的教學重點，通過對自身知識體系的完善來發(fā)散學生英語思維。而學生在復習過程中能夠在自身已有的英語知識架構上延伸多個英語知識分支，實現(xiàn)新知識與舊知識的鏈接，使得學生的思維導圖更加完整[3]。而老師也可以鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況，適當?shù)赝晟谱陨淼乃季S導圖構架，讓學生在復習過程中也能夠繼續(xù)探索新的知識內(nèi)容，促進學生個性化發(fā)展，增強學生的理解程度。

在學生利用思維導圖構架出英語知識體系時，老師也要適當?shù)膶ふ艺n外文章，用來提高學生的閱讀能力，增強閱讀效果[4]。比如在學習形容人物的形容詞時，老師就可以讓學生閱讀名人的英文文章，并總結形容詞，如：humorous 幽默的、famous著名的等等，讓學生能夠根據(jù)讀音大致相同的單詞進行記憶，并構建出完整的思維導圖，在日后閱讀與寫作之中能夠應用到此類單詞。除此之外，老師也要讓學生通過思維導圖來糾正自身的錯誤學習方法，及時糾正學生學習過程中的偏差。

結束語：

總而言之，在初中英語閱讀中通過思維導圖的應用，不僅能夠提高課堂教學效果，也能夠鼓勵學生進行自主學習，構建完整的知識框架，提高學生學習的效果及水平。而老師也要及時認識到思維導圖的重要性，鼓勵學生開發(fā)自身的思維，允許學生拓展自身的知識面，為更高難度的英語閱讀奠定良好基礎。

參考文獻

[1]宋桂梅.初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（9）：107-108.

[2]何曉芳.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].文科愛好者（教育教學），2021（4）：100-101.

[3]劉婷婷.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用與研究[J].中學生英語，2021（32）：19-19.

[4]李永秀.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].名師在線，2021（21）：43-44.

本文系：濮陽市教育科學規(guī)劃2021年度重要課題《思維導圖在初中英語閱讀中的應用》研究成果，課題立項號 2021-JKGH-150