以易班為載體的思政課實踐教學途徑探析

蔡之讓

摘要：互聯網如雙刃劍，一方面讓文化信息傳遞更為便捷，內容更加豐富;另一方面雜糅的信息潮對高校學生三觀形成帶來極大沖擊。高校學生作為建設社會主義，促進國家發展的中流砥柱，其思想政治建設的重要性不言而喻，高校在強國戰略中的地位日益凸顯。易班作為網絡思政教育建設的突破口和試驗田，是對時代要求思考互聯網+思政教育創新的主動回應。作為高校教師，如何充分利用易班網絡平臺為思政教學服務，發揮雙刃劍中積極的作用，是高校思政教學必須探究的方向。以大學生為探討對象，以易班為研究主體，探討教師以易班為載體在新時期高校的思政教育方法，以期為相關人士提供參考。

關鍵詞：易班;高校教育;思想政治;教學途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

網絡思政教育的實現必須要有相應的陣地基石，而思政教育要產生真正的實效，前提是受教育者能主動接受其所要傳遞的信息。面對互聯網技術的迅猛發展，大學生基本處于無處不同、無時不同的生活環境中，所接觸的網絡信息經過網站的自由無限制性一方面將公共話語權分散，獲取的信息界限淡化，另一方面該種自由感讓作為網絡生力軍的高校學生對其傳播的文化迅速接受，且已習慣性將時間花費在各種形式的網頁瀏覽上。綜合考慮高校學生目前面對的信息生態圈特點，教師依托易班在線交流互動平臺的基礎服務功能和站內資源，立足于本校特色和學生需求，將被動受教育者轉為主動吸納者，是目前該學科教學的一個突破點。

一、高校易班建設現狀及制約因素分析

易班以高校師生為使用主體，充分發揮了網絡育人的優勢，在各大高校中已逐漸形成了新的思政教育陣地，成為高校學生的網上精神家園。但推行過程中不難發現，思政建設仍是較新的思政教育方向，在易班推廣共建過程中，受到某些制約因素影響，易班在思政教學中的作用和成果仍未盡人意。隨著易班平臺試點院校的增加，其自身和運行推廣中存在的問題也逐漸顯露出來。教師要利用好該平臺，首先要易班目前面臨的阻力和困境，才能從工作中找到更好的解決方法。

（一）其他綜合型互聯網平臺沖擊作用

易班本身融合了其他自媒體的平臺特征，擁有論壇、社交區域、微博、應用通信等多重功能，但因其針對的主體是高校學生，在搭建開發過程中便產生了與其他自媒體的顯著區別。網絡上主流互聯網社交產品，如微信、微博、抖音等，入市時間早，且在核心功能搭建完成后就開始積累大量原始用戶，隨著人們日常生活需求的轉變，該批策網絡產品積極應變，通過陸續開發和拓展其他服務型功能，購買如影像、視頻、音樂等各類產品快速占領了網絡生態內容的高地，實現綜合型平臺的轉型，在潛意識中為網絡運營定下了基調。易班作為后來者，其主要是為高校思政教學服務就決定了在易班的網絡世界中自由是有相對限制的，直面網絡其他類型平臺塑造的網絡生態圈，需要在一定程度上改變大學生的網絡使用習慣，從而影響了易班的可接受度。易班在高校推廣過程中雖在努力制作開放平臺，完善豐富內容，但由于其自身的定位和管理機制問題，無法產生和其他平臺一樣的吸納整合能力，同時自身搭建的滯后性也影響了易班的推廣和建設。

（二）易班社會關系網絡形成需要時間

易班的推廣建設模式是由官方主導的，其目的是保障平臺的順利推廣運行，但對高校學生而言，行政主導的推廣模式，半強制性要求在校學生實名制注冊，過于強硬，在一定程度上容易讓學生豎起防御高墻，缺乏吸引力，更有部分同學產生抵觸情緒，在其他平臺上發帖吐槽，影響其他觀望同學開始抵制，在推廣效果上產生負面影響;對部分教師而言，將易班運營看成一項不得不做的工作任務，而不是對學生成長有幫助的平臺進行教學研究，導致教師自身對于易班的興趣缺失，從而不清晰或者不擅長如何利用易班開展思政教學。同時，其余社會化網絡平臺早已通過前期積累和自身的功能性、內容豐富性與用戶形成了穩固的網絡生態圈，易班作為學生入學后才接觸的網絡平臺，并不具備先天優勢，要重新劃分網絡生態圈的用戶資源，并且加強與學生之間的黏性，幫助其在此平臺形成社交關系網，需要一個較長的時間。

（三）易班管理體系和運行制度仍需完善

易班的推行和運用情況與校園內易班專職人員數量和運用技術直接相關。目前大部分高校的易班推廣由黨委或團委宣傳部直接管理，與學生思政教育科室相關聯，但人數設置上，不同校區存在明顯差異，一人專職或者一人多職的情況在高校易班管理中心是存在的。易班作為一個包含大量功能和信息的新媒體，如果由一個人負責，其精力和時間是有限的，工作的重心和完成度勢必會與既定目標產生偏差，無法推動易班在校全面應用，從而使其發展遲緩。同時，部分教師在承擔教學任務的同時兼管易班運營，日常事務的繁重導致其無法對易班功能進行深入挖掘和系統研究，在指導學生使用方面自身的專業能力不足，也是制約易班推廣的重要因素之一。另一方面，目前高校易班推廣政策為行政主導，強制性或半強制性為主，使學生在首次接觸易班時便產生抗拒心理，導致在后期使用中，以學生交流為主的互動社區并不能真正的活躍起來。

二、易班對于高校思政教學中的意義

思政課程內容體系本質上屬于意識形態和價值觀導入教學，其內容的相對晦澀屬性在傳統教學中容易讓學生產生抵觸心理和反抗情緒。尤其是在現今信息十分繁雜的環境中，面對洶涌的信息浪潮，教育系統也在積極求變。易班作為一種新時代思政教育工具，可以幫助教師很好地實現由傳統線下課本教育轉變為多形式的線上熏陶教育，以生為本的平臺服務理念契合新型師生關系的需求。教師能充分利用好該平臺，將很好的提升自身的教學水平和學生的學習效果，從而將促進整個教學系統在新時代的革新轉型。

（一）作為新媒體的吸引性

科技的迅猛發展促進了網絡多元化和信息化，網絡已覆蓋日常生活的方方面面，易班是新環境下應運而生的綜合性互聯網平臺。大學生對于互聯網接受度十分之高，學生愿意花時間在網絡上學習，獲取信息。易班利用此契機開展思政教育工作，從強硬式信息灌輸變革為學生主動熏陶，由單純的課本講述轉變為多種形式的網絡社區互動，能有效提高學生參與的興趣度和能動性，同時也符合學生目前的學習生活習慣。對比傳統教學手段，易班教學對學生更具吸引力[1]。

（二）作為教育工具的靈活性和持續性

思政教育是一個需要時間沉淀和環境熏陶的潛移默化的過程。區別于傳統課堂，易班教學更具有靈活性和可變性，在任何時間、環境、地點，學生均可通過網絡工具完成學習，時空和地點不受限制，將給教師知識的傳授提供更多的可能性。易班上搭建的互動話題和各類文章，鼓勵學生及時交換看法和意見，給予學生校園生活提供表達平臺，同時教師可以及時發現并糾正學生的錯誤觀點，師生間積極的雙向互動，有利于加強師生情感交流，建立信任。教師可以根據易班本身大數據系統的反饋，獲取學生關注的時事政治動態、國家政策、思想指引等方面的喜好信息，并根據數據分析結果針對性發布，主動營造學生感興趣的氛圍和環境，促進文化的持續性熏陶。

（三）作為新型教學手段的可發展性

易班經過多年的實踐探索，從實際情況出發，構建出的新型思政育人生態系統，該系統讓學生回歸教育核心地位，重視其主體的自我教育和開發，高度契合新時期對于教育系統改革的要求，因此除開政策支持外，易班的發展還有大量的技術支撐和資源維系。全國各大高校的積極共建，打造一個可持續發展的思政教育網絡生態圈，是符合社會及教育改革發展規律的，也是全國網絡思政大格局構建的必然趨勢。

三、思政實踐運用易班進行教學探索

（一）個性化教學，提升學生內驅力

易班作為教師授課、學生學習的重要載體，是一個新的教學媒介，而真正要發揮其作用，需要作為使用者的師生雙方共同努力。高校教師其自身的學識魅力和價值觀取向是吸引學生主動學習的重要前提之一。易班在為學生提供學習平臺的同時，也為教師提供了展現自我的平臺，教師可通過相冊、博客、視頻等方式在易班上多維展現出自身對于不同時事熱點或教學內容的看法，分享個人興趣愛好或者講解學生感興趣的課題，打造出豐滿而又親近的教師形象，學生親其師而信其道，將有效提升其學習的內驅力，自然而然將提升教師的授課效果[2]。針對學生，教師可采取共性教學和個性輔導相融的方式，通過建立虛擬班級，發布學生感興趣的話題，鼓勵學生積極表達觀點，對共性認知集中回帖，對有個性、有看法的學生單獨跟帖回復，密切關注，正確引導，真正做到因材施教。

（二）利用大數據，增強學生粘性

易班平臺上的有些功能未得到真正開發，且已使用的功能并非都被學生喜歡。教師利用后臺的大數據可以獲知關注度高的功能，并根據學生的喜好需求進行延展開拓，如結合學生在校日常活動軌跡，開發一卡通、上課打卡、成績查詢、書籍借閱等多種服務性功能，提升學生在日常校園生活中對于平臺的依賴度，從而加強用戶黏性;通過學生的瀏覽記錄、信息交流、活動軌跡等多項數據分析，獲取其學習習慣、興趣愛好和觀念傾向等方面的相關信息，針對性發布相關內容，引導話題討論;發掘與思政內容相關的校園時事或話題人物，以該事件或人物的自身影響力帶動其余學生參與討論[3]，把控校園輿情。同時也可將數據庫信息共享，為后期教學工作開展提供數據參考。

（三）運用新媒體，共創教學的娛樂性

思政教學具有隱性教育功能，對其他學科教學具有延展和深化作用，是校園文化的重要組成部分。教師可借助高校資源，利用易班平臺，將城市特色文化和思政教學內容結合，打造獨有的易班文化，如設置班級IP、班級口號、班級核心價值觀念，鼓勵與學生一起開發易班周邊產品，以豐富的活動貫穿教學動作，提高學生參與度，既能打造出特色校園文化，又能在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀[4]。現今網絡互動的形式多種多樣，易班作為網絡平臺自身就帶有娛樂性，教師可借鑒網絡時興的方式，如投票、搶票、蓋樓等多種新生方式，豐富教學手段，將易班建設特色化、校本化、品牌化，營造積極向上的網絡生態圈。

（四）圍繞核心價值，組織加強隊伍建設

根據目前易班推廣的問題，專業推廣人才的缺失是重要影響因素之一。學校要求教師通過易班開展思政工作，學生工部對教師工作開展情況進行多項考核，教師的個人事務繁雜導致在開展易班教學過程中成果不顯著。因此，教師作為關鍵人物，主動組織承擔易班推廣隊伍建設工作的過程中，可注重在班級中發掘各類學生人才，如培養班級學生的意見領袖，讓其負責核心價值觀傳遞工作;發掘創意型達人，負責不定期開展思政主題趣味活動;發現文筆高手，負責社區話題組織和維系等等。教師除了可尋求校內人力資源支持填充推廣班底外，組織班內學生人才一方面可將學習主動權交至學生手中，充分發揮其主體地位;另一方面可解放教師思維和雙手，在學生新鮮血液和開闊思維的刺激下，騰出時間和空間進一步發掘易班在教學中的作用。

（五）轉變推廣理念，內容為王凸顯易班優勢

自媒體時代內容為王，易班建設推廣要把握并理解時代發展的規律，針對學生所處的多元網絡信息生態環境，從頂層設計開始逐步進行平臺優化，以定位于對學生有用的平臺開展工作，弱化行政強制性力量在推廣中的作用，強化市場營銷思維運作項目和管理易班，由開始的“要求我用”轉變為“我想使用”，關注學生的實際需求，改善應用體驗從而培養使用習慣。在內容搭建過程中，要始終圍繞社會主義核心價值觀，在開展思政教學工作的同時，把滿足學生校園生活需要同引導正確思想政治觀念放在同一位置。教師除了要平衡好易班的文娛類功能與教學功能之間的聯系，更要密切關注學生的日常使用狀態，嚴格監控易班在使用過程中是否出現泛娛樂化傾向，通過特色趣味題庫等內容的搭建來明確教學性質，增強吸引力。易班作為新媒體強調的內容為王并不是單純地考慮投其喜好而豐富平臺內容，而要始終以正確的價值觀為導向，在復雜的網絡環境中引領學生思潮。

四、結束語

易班作為一個新的網絡文化產品，其功能開發尚不算成熟，但對于教育系統來說，其利用價值頗高。在教學過程中，教師應加大對于易班的建設推廣力度，有效利用大數據平臺和分析技術，為大學生思政教育工作開展提供支撐，提升教學效果，從而提高當代大學生的思想政治水平。

參考文獻

[1] 曹文澤. "互聯網+思想政治教育"模式的實踐和創新——對高校"易班"網絡思政教育的探索和思考[J]. 社會科學家， 2016（12）.

[2] 謝喆珺. 高校網絡思政教育"易班+"育人模式探究[J]. 新一代：理論版， 2020（21）：2.

[3]羅貝琪. 新媒體時代下高校網絡思政教育的工作探索——以”易班”網絡思政平臺建設為例[J]. 知識經濟， 2021（8）：2

[4]王順順， 覃曉紅. 基于易班網絡平臺的高校思想政治理論課信息化教學改革路徑探究[J]. 高教論壇， 2019（2）：3..