淺談如何利用思維導圖提升初中學生英語閱讀的能力

王丹

摘要：在初中英語教學之中，英語閱讀能力是學生獲取英語知識的重要途徑之一。通過多樣的閱讀技巧促使學生對英語閱讀形成興趣，進而提高其閱讀能力是當前初中英語教師研究的重點課題之一，借用思維導圖可以有效地幫助學生形成閱讀整體感知，進而縷清閱讀思路，把握文本核心，這有效地提高了學生的英語閱讀水平及英語學習效率。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中英語閱讀教學之中，通過運用思維導圖，可以發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其學習積極性、鍛煉創(chuàng)新思維，滿足學習需求，并提高其英語閱讀能力[1]。筆者結合自身教學經驗，對如何利用思維導圖提升初中學生英語閱讀的能力進行了探討。

一、導入環(huán)節(jié)提高興趣

有趣的課堂導入，可以吸引學生注意力，進而激發(fā)學習興趣。課堂導入的效果若好，能夠預熱學生的思維，進而促進課堂教學的效率提高，學生在課堂之中吸收新知識的過程之中會更具積極性與主動性。筆者以兩點進行提升導入環(huán)節(jié)趣味性的說明。第一是讓課堂導入與學生日常生活相關聯，激發(fā)學生的共鳴[2]。例如，教師在開展《Unit 9 Do you like bananas？》這一單元的教學時，可以對學生提問：“What's your favorite food？”通過食物有關的話題開展課程導入環(huán)節(jié)，再把不同的食物進行分類，如hamburger、milk、bread、pear、apple、egg、rice、chicken，用圖形與箭頭把初中生提出的食物連接并形成直觀、色彩豐富的思維導圖，這既可以提高學生的熱情程度，也能促使課程節(jié)課度有所提高，便于后續(xù)的知識學習與掌握。第二是有效運用多媒體工具輔助教學。當前初中教學信息化程度逐步加深的情況之下，信息技術的運用促使教師的教學效率得到了一定提升，減少了重復性工作的精力與時間的消耗。并且，學生在多媒體方式教學中也能獲得更多樣的知識，且其中色彩豐富的表現形式也促使其學習興趣得到提高，還是以《Unit 9 Do you like bananas？》這一單元為例，教師把提前準備好的常見食物圖片、視頻、紀錄片進行展示，促使學生理解食物與生活或方式的關系。除了提高初中生的課堂參與度與學習熱情，還可以把當前課堂知識做出擴展，加強學生對食物與生活的認識，促使其形成健康生活、健康食物的意識。

二、預習環(huán)節(jié)促進知識梳理

預習環(huán)節(jié)是初中學生學習中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效提高其學習效率，把課堂的時間更有效地利用。在預習環(huán)節(jié)之中，初中生對即將學習的單元進行熟悉，并把其中的生詞問題解決好，而后對單元形成一定認知，促使其在課堂學習中更具有效率地掌握知識，在聽講中對自身學習中的難點與疑問進行重點關注，并得到解決與深度消化，在此之中也有效鍛煉了自學能力[3]。英語教師在布置預習任務中，運用思維導圖來促進學生知識梳理的效率與質量，提高預習效果。例如，英語教師布置《Unit 6 Sad movies make me cry.》這一單元的預習任務時，可以讓初中生挑選喜歡或不喜歡的電影，用思維導圖的方式整理出原因及說明。學生在進行任務時，隨著思路梳理與制作思維導圖中對電影的各方面形成了深入地思考，進而提高對電影的認知，也對當前單元的詞匯及課文有了一定的認識。英語教師再在課堂進行更為深入的講解，促使學生對預習的成果進行補充完善。通過把思維導圖運用在預習環(huán)節(jié)，促進了初中生知識梳理的效率，進而提高其在課堂學習中的效率與質量，也有效提高了初中生的英語水平和自學能力。

三、教學環(huán)節(jié)加強閱讀效果

初中階段的英語閱讀較于小學，在詞匯、篇幅長度上都有一定的難度提高，這讓初中生在進行英語閱讀時感覺到艱難，對于一般或較差英語水平學生的英語成績而言，提升較為困難。文本的篇幅與難度提高，促使初中生在閱讀中極易出現邊學邊忘記的情況，這一情況不僅讓其閱讀體驗降低，出現排斥閱讀的情況，還讓其學習效率大打折扣，進而影響到學習進展。所以，若想提高學生閱讀能力、閱讀效率與質量，推動其學習進展，就需要運用到思維導圖，英語教師在進行英語閱讀教學時，要運用好思維導圖，進而提高學生的閱讀效率，加強其閱讀效果[4]。例如，教師在開展《Unit 10 I remember meeting all of you in Grade 6.》這一單元短文的閱讀教學時，要把不同段落的內容核心進行提煉，而后把內容整理的核心進行提煉，并把每段的內容及作用以不同色彩進行標注。初中生在閱讀之中便可以快速把握文字的脈絡與特點，進而讓邊學邊忘的情況得到解決。初中英語教師在教學之中要注重激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習能力。例如，先引導學生對本文的結構進行劃分，而后再拿出“Althoughyour’ve all worked very……”這一段當做例子進行段落拆解，而后要求學生自主地對其他段落進行思維導圖梳理與創(chuàng)作。在完成當前課程教學后，教師還可以利用最后的剩余時間對學生的導圖進行講評，表揚其中優(yōu)點，對其中薄弱點進行詳細講解，促使學生充分發(fā)揮思維導圖的作用，助益閱讀學習。運用思維導圖來加強英語閱讀學習，既可以提高教師閱讀教學的條理性，又可以讓學生通過自主根據文本進行思維梳理與導圖制作，提高其自主性與專注力，進而加強其英語學習能力，提高理解記憶程度。

四、復習環(huán)節(jié)強化語篇復述

思維導圖具有結構清晰、層次分明的特點，在語篇教學之中，復述教學是提高學生理解與掌握的有效教學手段。但因當前階段英語語篇難度與長度的提高，學生在語篇復述時較為吃力，運用思維導圖即可解決這一問題。先引導學生對文本段落進行歸納、總結，而后制作導圖，在學習完知識后以思維導圖作為依據進行文本復述，促使其復述過程流暢順滑。在其中教師可以鼓勵學生在內容一致、語句正確基礎之上進行創(chuàng)造性表達，以充分鍛煉學生的英語能力。

五、結束語

綜上所述，思維導圖對于初中英語閱讀教學有著巨大的促進作用，對此，教師應當在不斷實踐中優(yōu)化教學手段，進而充分發(fā)揮思維導圖的價值，促使學生運用思維導圖進行自主閱讀學習與鍛煉，進而不斷提高自身閱讀理解與表達能力。

參考文獻

[1]王盼.淺析如何利用思維導圖提高初中生英語閱讀能力[J].校園英語，2019（24）：187-187.

[2]馬春霞.淺談思維導圖在中學英語閱讀教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（11）：109-110.

[3]蔣麗娜.小圖形，高效率——淺談思維導圖在初中英語讀寫教學中的運用[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（24）：110-110.

[4]馬瑞芳.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用策略探究[J].讀寫算，2019，（6）：90-90.

本文系：濮陽市教育科學規(guī)劃2021年度重要課題《思維導圖在初中英語閱讀中的應用》研究成果，課題立項號 2021-JKGH-150