寄宿制初中家校共育工作機(jī)制探索與實(shí)踐

楊和利

摘要：寄宿制初中學(xué)校學(xué)生大多是留守兒童，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，生活上、學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督和關(guān)愛，極易出現(xiàn)孤僻、自卑、焦慮等情緒，進(jìn)而出現(xiàn)心理適應(yīng)、思想及行為習(xí)慣問(wèn)題，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成極大的影響。因此，家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的主要陣地，如何構(gòu)建出共育工作機(jī)制，通過(guò)兩者的“共同作用”培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)寄宿制學(xué)生的有效教育，樹立學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是當(dāng)下初中學(xué)校面臨的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：寄宿制;初中學(xué)校;家校共育;工作機(jī)制

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

家庭和學(xué)校是學(xué)生生活中最重要的組成部分，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間都是在家庭和學(xué)校度過(guò)，是學(xué)生成長(zhǎng)的主要搖籃。然而在傳統(tǒng)教育中，家庭更多的承擔(dān)著“生活輔導(dǎo)”，學(xué)校主要承擔(dān)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，兩者無(wú)法有機(jī)協(xié)同，且學(xué)生長(zhǎng)期寄宿于學(xué)校，遠(yuǎn)離父母，難免出現(xiàn)一定的心理適應(yīng)問(wèn)題、行為習(xí)慣問(wèn)題及學(xué)習(xí)作風(fēng)問(wèn)題，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，在新時(shí)代下，寄宿制初中學(xué)校要一改傳統(tǒng)的“封閉式”管理策略，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段、班會(huì)活動(dòng)、家訪等手段實(shí)現(xiàn)家校共育，增強(qiáng)家校聯(lián)系，共同商榷育人對(duì)策，為寄宿學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、寄宿制初中家校共育的必要性分析

在傳統(tǒng)教育中，寄宿制學(xué)校及教師的工作重心更多在于學(xué)生的課程教學(xué)中，將學(xué)生的成績(jī)作為核心，嚴(yán)重忽略了對(duì)于學(xué)生的生活管理、道德品質(zhì)教育。而在寄宿制學(xué)校中，由于學(xué)生長(zhǎng)期寄宿于學(xué)校，缺乏來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)心，極易出現(xiàn)心理問(wèn)題，家長(zhǎng)也無(wú)法知曉學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生極易養(yǎng)成放不良習(xí)慣，情節(jié)嚴(yán)重的，還有可能會(huì)讓學(xué)生的人生軌跡出現(xiàn)偏離。因此，在新時(shí)代背景下，初中寄宿制學(xué)校要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，多元化教育方法，拓寬教育路徑，深度聯(lián)合家庭，構(gòu)建出一體化家校協(xié)同育人體系，通過(guò)兩者的有機(jī)協(xié)同，加強(qiáng)對(duì)寄宿學(xué)生生活上、學(xué)習(xí)上的管理和監(jiān)督，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為學(xué)生將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、寄宿制初中家校共育工作機(jī)制的構(gòu)建策略

（一）樹立正確的教育觀念

為實(shí)現(xiàn)寄宿初中學(xué)校家校共育工作的梯度性、層次性、系統(tǒng)性展開，首要任務(wù)就是要修正家長(zhǎng)和部分教師的教育觀念。家庭需要深度意識(shí)到教育、管理并非學(xué)校教師或者班主任的單方面任務(wù)，而是一個(gè)協(xié)同、共育的過(guò)程。在課余時(shí)間，要積極和班主任教師溝通、交流，找出孩子存在的心理問(wèn)題，真正發(fā)揮出家長(zhǎng)的教育、輔導(dǎo)作用，不能做“甩手掌柜”。而在初中教師方面，也要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不能將成績(jī)作為一切工作的重心，而是應(yīng)該從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為整個(gè)教育事業(yè)的重心來(lái)抓，通過(guò)積極和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共同商討育人策略。

（二）積極開展家校共育活動(dòng)

初中學(xué)校教師方面要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，常規(guī)教育，每半學(xué)期開展班級(jí)講話等具備較大教育意義的活動(dòng)，其目的在于增強(qiáng)對(duì)寄宿學(xué)生的教育和引領(lǐng)，在開展這類活動(dòng)時(shí)，要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，針對(duì)部分學(xué)生父母在外的情況，可以邀請(qǐng)其爺爺奶奶。比如，教師可每隔兩學(xué)期開展一次主題班會(huì)，在班會(huì)中，同學(xué)們暢所欲言，家長(zhǎng)作為旁觀者，通過(guò)生生、師生之間的評(píng)價(jià)，有效掌握學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和生活情況，評(píng)價(jià)完成后，教師再對(duì)每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，家長(zhǎng)也能客觀掌握孩子的動(dòng)態(tài)，接受同學(xué)和教師的意見，在今后的教育中采取更加針對(duì)性的教育方法。

（三）多元化家校溝通模式

作為寄宿制學(xué)校，要樹立平等的溝通理念，不搞“一言堂”，要積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，廣泛邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理、學(xué)生教育中。增強(qiáng)家校聯(lián)系的典型做法之一就是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，當(dāng)代全國(guó)各個(gè)地區(qū)也具備了現(xiàn)代化能力，學(xué)校和家長(zhǎng)可以通過(guò)QQ群、微信群及時(shí)進(jìn)行溝通，讓雙方都能第一時(shí)間收到來(lái)自對(duì)方的反饋，自上而下形成完整的教育機(jī)制。教師方面，也可以通過(guò)微信交流的方式向家長(zhǎng)咨詢學(xué)生在假期中的作息規(guī)律、生活情況以及思想動(dòng)態(tài)，以便于之后針對(duì)性的開展教學(xué)管理工作。除去家校溝通、家庭單方面進(jìn)入學(xué)校參與管理外，還需要教師時(shí)刻進(jìn)入家庭，開展“一對(duì)一”的針對(duì)性輔導(dǎo)，例如，教師可以在定期進(jìn)行“家訪”，讓家庭能在第一時(shí)間收到來(lái)自學(xué)校的反饋，共商教育對(duì)策，自上而下形成完整的家校共育機(jī)制。

三、總結(jié)

家庭同樣是學(xué)生教育的關(guān)鍵一環(huán)，寄宿制學(xué)生由于家庭條件問(wèn)題，父母常年在外打工，自身寄宿在學(xué)校，成為了留守兒童，在生活上和學(xué)習(xí)缺乏關(guān)愛，且許多父母由于家庭內(nèi)部原因，長(zhǎng)期以來(lái)忽略了對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育更應(yīng)該是學(xué)校方面的事情，教育思想存在偏差，最終導(dǎo)致留守學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的思想、行為問(wèn)題。在新時(shí)代下，家庭和學(xué)校要及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的教育觀念，將孩子的身心健康成長(zhǎng)放在首位，積極實(shí)現(xiàn)兩者的交流、溝通，為學(xué)生的心靈“護(hù)航”，為學(xué)生的成長(zhǎng)“揚(yáng)帆”，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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