淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

板愛(ài)英

摘要：伴隨著新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)更注重自主探究能力培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題形成深層次的認(rèn)識(shí)。但是目前的學(xué)生更加依賴(lài)于教師，缺乏自我思考的能力。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)教育;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)階段，學(xué)生年齡比較小，在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師灌輸式教學(xué)，往往會(huì)起到揠苗助長(zhǎng)的效果，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還能夠在教學(xué)的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生自我思考，對(duì)于問(wèn)題深層次地審視，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于知識(shí)能夠形成全面認(rèn)識(shí)，為學(xué)生之后的中學(xué)發(fā)展等奠定基礎(chǔ)，為讓孩子形成良好的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，尤其需要學(xué)生自主探究，讓學(xué)生認(rèn)真地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以通過(guò)以下方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)步的前提，掌握正確的數(shù)學(xué)方法能夠幫助學(xué)生有效地在開(kāi)展學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谛W(xué)階段，讓學(xué)生掌握正確的科學(xué)的方法，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中保持良好的態(tài)度。因此需要對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生去解決這些任務(wù)，從而獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)期的解決問(wèn)題過(guò)程中，就能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，奠定自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

例如在小學(xué)學(xué)習(xí)混合預(yù)算的過(guò)程中，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過(guò)層層遞進(jìn)的探究結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更有層次性。先對(duì)課堂內(nèi)容回顧，回憶之前的計(jì)算方法，然后再實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的探究結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠形成一系列的新認(rèn)識(shí)。而且遞進(jìn)式的教學(xué)模式能夠從教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始鞏固，隨著任務(wù)的難度加深，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也在不斷地加深，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成自主探究，而且通過(guò)任務(wù)實(shí)踐也能夠幫助學(xué)生形成任務(wù)解決能力。教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，更能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

二、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變

在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)該改變教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的階段，學(xué)生是授課的重點(diǎn)對(duì)象，只有學(xué)生充分的掌握課堂的內(nèi)容，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，為了建設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂需要進(jìn)行主體的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生放到重要的位置，明確教師的責(zé)任，讓傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段的學(xué)生主體課堂，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的課堂環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造更為自由的環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)的參與課程之中。

教師可以組織多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生形成自主探究。例如在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常的經(jīng)驗(yàn)，舉出相應(yīng)的因數(shù)與倍數(shù)的例子。為了充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以開(kāi)展小組合作的模式，教師通過(guò)情景，提出相應(yīng)的情景。例如可以創(chuàng)建如下的情景：三年級(jí)一共有一共有50個(gè)學(xué)生，而全校一共200個(gè)學(xué)生。請(qǐng)問(wèn)50和200有哪些公因數(shù)？他們的最小公倍數(shù)是多少呢？通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展情景化教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論找到問(wèn)題的答案，并且教師對(duì)于每個(gè)小組的答案進(jìn)行匯總，總結(jié)出如何找出因數(shù)以及倍數(shù)的方法，幫助學(xué)生完善答案，快速形成數(shù)學(xué)結(jié)論。

三、教學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新課堂的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生認(rèn)真地參與到課堂。化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的思考，避免學(xué)生相互借鑒，對(duì)問(wèn)題的一知半解，從思維方面開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于追求問(wèn)題的答案。需要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成深刻認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地思考問(wèn)題，從而有效地形成自主學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)乘法的交換律與分配律的時(shí)候，部分的學(xué)生對(duì)于概念會(huì)十分的模糊，并不能夠形成深刻的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以開(kāi)展主題探究，總結(jié)錯(cuò)誤資源。總結(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，將所有的問(wèn)題形成任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討問(wèn)題形成原因，通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生答疑解錯(cuò)，使學(xué)生不會(huì)犯出類(lèi)似的錯(cuò)誤，從而形成正面的回饋，彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)中所存在的不足情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要長(zhǎng)久的過(guò)程，教師并不能夠急于求成。肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知缺點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能夠忽略教學(xué)內(nèi)容，不然會(huì)容易形成空中樓閣，不易建設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂。而且培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于課程之內(nèi)，還可以借助課外的力量。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)乎著學(xué)生之后發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以教材抒發(fā)，認(rèn)真地鉆研課本知識(shí)，從而形成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)地解決任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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