小學美術教學中培養學生動手能力的教學策略

王偲懿

摘要：小學時期是培養學生動手能力的黃金時期，同時還可以有效帶動學生想象、創新等能力的發展。教師注重結合小學學生的思維水平，融入更多的教學資源，加強對學生的引導和啟發，使其動手意識和興趣等進一步提高，全身心參與到創作活動中，體驗到動手創作的樂趣，才會更有效培養其動手能力，使教學有效性進一步提高。

關鍵詞：小學美術;動手能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

小學美術教師培養學生的動手能力，不僅要為學生營造一個良好的創作氛圍，還要為學生提供更多的自主探索空間，引導其積極想象。更重要的是要讓學生對動手創作充滿興趣。教師要結合小學階段學生的思維水平，靈活應用不同教學資源和引導策略，使學生全身心投入到創作活動中，才可以更有效促進學生動手能力提高。

一、營造良好創作氛圍，培養動手意識

小學階段是培養學生動手能力的黃金時期，教師要為學生營造一個良好的創作氛圍，使學生放松身心，有效培養其主動動手創作的意識，才可以更好培養學生的動手能力。另外，小學學生的思維水平較低，教師通過營造良好創作情境，在課堂中融入更多的教學資源，可以起到良好的啟發作用，使學生的藝術、文化素養得到提升，學生在藝術底蘊不斷提高的情況下，動手創作出的美術作品會更具內涵，同時也可以極大反應出天真爛漫的一面，讓其在美術領域個性發展。在實際教學中，教師可以結合美術課程，利用互聯網和信息技術，搜集事理更豐富的相關美術作品供學生欣賞，豐富他們的思維領域，在引導學生去動手創作。

或者，教師也可以結合小學學生喜歡表現的特征，舉辦創作展覽會，使學生的動手意識有效被激發，也可以進一步培養其動手能力。并且，可以讓其體驗到動手創作的樂趣，全身心投入到美術創作教學活動中。如，《色彩拼貼畫》一課，為了更好達到教學目標，教師除了整合教材中教學資源外，還可以利用互聯網搜集更多豐富多彩的色彩拼貼畫作品，并且加以篩選、事理，將其制作成生動的多媒體課件。在引入課程時，教師可以先讓學生觀有創意、標新立異的拼貼畫作品，吸引學生的目光。然后，再提問：“同學們，看一看這些作品是用什么材料制作的呢？”。引導學生感受色彩拼貼畫的魅力。同時，還可以使其感受到色彩拼貼畫的奇妙。此后，教師再結合制作方法加以講解，啟發學生應用手中廢棄物品創作的思路。接著，教師再引入展覽活動：“當同學們親自創作一幅拼貼作品后，可以在班級中展覽，看一看哪名同學創作得最有新意。同時，創作別出心裁作品的同學還可以榮獲‘最佳創作獎’，有精美的禮品。”。在教師的引導下，學生的動手意識會有效被激發，并積極去創作，從而達到理想的教學目標。

二、轉變教學觀念，引導積極想象

動手創作與想象是不可分割的，但在實際教學中，一些教師的教學觀念比較固化，在教學時是示范美術作品后，讓學生依據示范的美術作品展開創作。不僅會直接壓制學生的創作思維、想象力的發展。同時，也會使學生體驗不到更多美術創作的樂趣，在課堂上機械的操作。對于學生動手能力的提高，也會造成一定的障礙。為此，教師要優化教學觀念，為學生提供更多的自主空間，引導其主動參與創作活動，并積極發揮想象力去靈活創作。同時，還可以使美術課堂增加更多活力，讓美術教學豐富多彩，對于教學水平提高，也有極大的推動作用。

如，《盤泥條》這節手工課，主要是讓學生學會運用泥條盤筑的方法制作簡單的陶藝作品。授課時，教師要先讓學生對陶藝的歷史、作品有所了解。可以借助多媒體技術展示古代陶器、現代陶器作品的圖文信息，使學生拓展認知。之后，再引導學生總結陶器的外形、應用、裝飾方面的知識，加深學生對陶器的了解。接著，再親手示范用學習泥條盤制陶器的過程，使學生提升創作信心。并且，展示更多的陶藝作品，讓學生以小組的方式交流和溝通：“自己喜歡什么樣的陶器，為何喜歡？”。使學生在意識中建立創作圖形。最后，再讓學生按照自己的想象和喜好制作不同的陶藝作品。并且，讓其在創作后，在小組中進行互相評價，進一步發現創作中的不足之處。可以有效促使學生更積極去完善自己的創作，讓其更積極去想象與創作。同時，也可讓學生的動手能力和創作精神得到鍛煉與培養。

三、創設故事情境，點燃動手興趣

興趣是學生創作的重要源泉，教師需要讓學生以輕松、愉悅的心情參與到美術課的教學活動中，才可以使其動手創作的興趣被點燃，從而積極參與創作。但教師生硬的講解，會極大影響學生的心態，讓其思想變得緊張，也十分不利于教學的成功開展。為此，教師可以應用學生感興趣的方式，導入課程并加以講解，從而達到良好的教學效果。小學學生喜歡聽故事，教師就可以將教學內容融入到故事情境中，不僅可以快速點燃學生的動手興趣，還可以使其主動意識更好激活，促進教學更高效開展。

如，《剪紙故事》的美術課，教師可以應用一幅兩兄妹喂小松鼠的美術剪紙作品創設趣味的故事情境：“小剛和妹妹在草叢中發現了一只可愛的小松鼠，小松鼠十分乖巧，于是兄妹二人拿出剛剛買的干果去喂食小松鼠。瞧，他們多開心！”。可以快速吸引學生的注意力，并且可以使其對剪紙作品充滿興趣。接著，教師再對剪紙方法加以教學，并鼓勵學生結合自己的故事，去創作剪紙作品，就可以有效促使學生積極融入到創作活動中，積極動手操作，品味動手創作的樂趣。與此同時，還可以使學生的剪紙技術進一步提高，讓其充公體驗到美術創作帶來的樂趣，其動手能力也可以在潛移默化中得到良好培養。

總結：

美術課程的實踐性非常強，小學美術教師借助美術教學培養學生的動手能力有極大的優勢。但教師要注重為學生營造一個良好的創作氛圍，引導學生積極想象，并點燃其動手創作的興趣，使學生全身心融入到動手創作活動中，享受動手創作帶來的樂趣，才可以使學生的動手能力進一步提高。

參考文獻

[1]蔣思思.小學美術教學中學生動手能力的培養方法研究[J].美術教育研究，2021（21）：178-179.

[2]馬偉華.小學美術教學中學生的動手能力的培養[J].小學生（中旬刊），2021（11）：98.