核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

劉站波

摘要：英語作為一門語言學(xué)科閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效方法。教師在教育改革的環(huán)境下要幫助學(xué)生解決在閱讀中出現(xiàn)的問題激發(fā)小學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，避免小學(xué)生出現(xiàn)因英語閱讀學(xué)習(xí)太難而放棄心理。在素質(zhì)教育理念下教師要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，核心素養(yǎng)視域下貫徹高效的閱讀教學(xué)策略，在發(fā)展小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)同時加強(qiáng)小學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在目前的教學(xué)中部分小學(xué)英語閱讀教學(xué)形式還是比較固化，這在一定程度上限制了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展這使得小學(xué)生在英語學(xué)科中的學(xué)習(xí)受到了很多限制。在核心素養(yǎng)下對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)可以改善英語閱讀教學(xué)中的不足。英語作為義務(wù)教育中的重點(diǎn)學(xué)科在教學(xué)改革環(huán)境下需要教師精心設(shè)計創(chuàng)新改革方案，在核心素養(yǎng)的培育下提升小學(xué)生的英語閱讀能力。在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生必須要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這樣才能構(gòu)建高效的課堂與學(xué)生形成良好的互動，這有助于學(xué)生在健康的環(huán)境中進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）教師與學(xué)生之間缺乏良好的互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)中英語教師還是不夠重視對小學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，在制定教學(xué)方案時沒有依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況在課堂上教師一味的講課導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏良好的溝通。學(xué)生與教師之間的距離越來越遠(yuǎn)使教師的教學(xué)效率難以提高，學(xué)生的閱讀效果也始終差強(qiáng)人意。教師與學(xué)生之間的交流太少會導(dǎo)致學(xué)生逐漸降低學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）在教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有被落實

即使是在教育改革的環(huán)境中部分教師仍然在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)機(jī)械性學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法深入投入那么在閱讀中提升核心素養(yǎng)就更加困難了。在學(xué)習(xí)中教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位會使小學(xué)生亦步亦趨。在小學(xué)生眼中英語學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度在教師的驅(qū)動學(xué)習(xí)下會使小學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的畏難情緒。

（3）教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法與教學(xué)效率有非常直接的關(guān)系，教師的教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在機(jī)械性的學(xué)習(xí)中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生會在單一的教學(xué)方法中逐漸思維固化閱讀熱情劇減。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

（1）教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師要落實以人為本的教學(xué)理念就要在課堂上學(xué)會尊重學(xué)生自己的意愿。在制定教學(xué)計劃時結(jié)合小學(xué)生的英語認(rèn)知基礎(chǔ)將英語學(xué)習(xí)與小學(xué)生的興趣結(jié)合起來，調(diào)動小學(xué)生的閱讀主動性和興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師與學(xué)生之間的構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)關(guān)系可以令學(xué)生在閱讀理解環(huán)節(jié)有不一樣的體驗。如當(dāng)教師設(shè)計了新課的學(xué)習(xí)方案后可以令提出這樣的教學(xué)活動“Students， the teacher has prepared the learning plan of the new lesson. Can you guess the part of the teaching plan of the teacher？”當(dāng)學(xué)生回答了教師的答案后教師可以先將自己的大致教學(xué)計劃展示給學(xué)生并令學(xué)生根據(jù)教師給出的教學(xué)方案提出自己的建議如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以加入游戲、在教學(xué)中可以適當(dāng)添加視頻，教師可以根據(jù)學(xué)生的提議酌情考慮將部分意見添加進(jìn)自己的教學(xué)方案中。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以暢所欲言從而對下節(jié)課的知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師還將可以制作電子課為學(xué)生播放視頻以及圖片，給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。以魯教版四年級下冊“ Unit2 Lesson3 What's mum doing？”一課為例教師可以和學(xué)生進(jìn)行以下互動：“Can the students guess what the main content of this lesson is from the video？”部分學(xué)生會回答到“In the video， the mother watches TV”當(dāng)學(xué)生回答了這個問題后教師可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵“You are good boys. The teacher is sure you will do well in this lesson.”在后期的學(xué)習(xí)中教師就可以布置不同的學(xué)習(xí)的任務(wù)，在與教師的互動中激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的激情。

（2）拓展英語閱讀渠道

在核心素養(yǎng)下教師在教學(xué)中扮演的是“指引者”的角色，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)在拓展閱讀中開闊自己的閱讀視野。教師要拓展小學(xué)生的閱讀渠道幫助小學(xué)生積累閱讀知識和閱讀經(jīng)驗，發(fā)展小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。因此教師可以在進(jìn)行了課內(nèi)閱讀后給學(xué)生提供相應(yīng)的課外的閱讀文本，令小學(xué)生在課余時間對文本進(jìn)行精讀。除此外教師還可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求給學(xué)生推薦多樣化的閱讀篇目令小學(xué)生選擇自己感興趣的進(jìn)行自由閱讀。這樣一方面可以提升自己對閱讀的感悟一方面可以豐富自己的閱讀知識儲備。在學(xué)生逐漸增大了課外閱讀量后教師要循序漸進(jìn)的提升課外閱讀的難度，考驗學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步情況。

（3）豐富教學(xué)方法

教師豐富教學(xué)方法可以給英語教學(xué)課堂增添樂趣，為此教師可以將游戲互動、故事引入、合作學(xué)習(xí)等方式引入小學(xué)英語閱讀課堂。并利用多媒體的優(yōu)勢學(xué)生滿足小學(xué)生多樣化的閱讀學(xué)習(xí)需求。

綜上所述在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建英語閱讀課堂要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，在良好的師生關(guān)系下對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)促進(jìn)小學(xué)生的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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