芻議核心素養背景下的初中語文差異化教學策略

王東敏

摘要：新課程標準要求九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。其中，差異化教學有著重要的作用，每個學生都是不同的個體，學習能力和學習情況各不相同。所以教師應該要適應新時代要求，探索高效有用的差異化教學策略，促進學生的個性化全面發展。基于此，本文根據初中語文核心素養的要求，給出相關的差異化教學策略。

關鍵詞：核心素養、初中語文、差異化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

所謂差異化教學，就是要根據學生的不同學習情況、身心發展水平，進行個性化的有規律的教學。早在春秋戰國時期，我國的教學鼻祖孔子就提出了“因材施教”的教學理論，旨在要求教師在進行教學時，要根據學生特點實施不同的教學方法。而初中語文核心素養就要求發展學生的語文素養，促進學生的個性化全面發展。故而在初中語文教學階段，教師要不斷的創新教學方法，尋找最適合本班學生的教學手段，并展開差異化教學，努力提升農村初中教學水平，縮小城鄉教學差距。

一、初中語文核心素養概述

語文核心素養是指學生在語文學習過程中對語言的不斷積累和整理，使其能夠根據特點正確地使用和表達語言，從而提高學生的交際和表達能力。還能讓學生在學習語文的過程中不斷提高語文思維能力，以及培養學生的語文審美能力和語文創造能力，最終達到提升學生語文素養的目的[1]。但是由于初中學生的個人發展水平不同，語文學習能力不同，實行同樣的標準化教學就很難做到每個學生的共同發展。所以為了提升初中學生的語文素養，發展個性化的語文學習能力，教師要在核心素養背景下，鉆研差異化教學方法，促進學生的全面發展。

二、初中語文差異化教學中存在的問題

（一）教師教學方法不當

首先是我國初中教師受傳統教育觀念影響，在教初中語文時更容易以自我為中心。這使學生處于被動的學習環境中，不利于學生的學習反饋和發展。這樣的被動學習，讓學生的個性和創新想法被埋沒，變成了標準化的學習機器，與素質化教育理念相悖。另外我國初中教師對差異化教學缺乏深入理解，教學方法十分落后。不僅不能調動學生的學習興趣和積極性，尊重學生的個性，而且時間長了學生也會厭倦學習語文。最終結果就是語文教師的差異化教學工作不能順利進行，學生的語文素養也無法提高。

（二）班級人數限制了差異化教學

目前的初中教學，大多是采用幾十人的班級制教學方法。班上學生人數眾多，所有教師很難有時間和精力去一一了解學生的學習情況。而且初中生處在青春期，個性各異，師生之間溝通存在問題，所以教師很難在短時間內了解學生的學情。另外，在這種大班教學情況下，教師只能按照成績和上課表現進行評價和打分，很容易忽略學生的學習潛力，導致學生的能力被埋沒。

三、初中語文差異化教學策略

（一）從教師轉變觀念的角度看

在差異化教學的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略。在當前新課程改革的背景下，教師應該克服創新教學模式初期的困難，看到差異化教學促進學生語文素養提升的有效性，并結合本班學生的語文學習情況來合理地安排和運用。同時，教師還要引導學生發揮主體地位，根據個人學習情況開展查漏補缺工作，充分調動思維，探究深層次的學習問題，發展個人語文學習能力，從而提升語文學習素養[2]。

（二）多角度課堂教學以滿足學生學習要求

初中語文教學內容涉及廣泛，而學生的學習偏好也各不相同，所以教師在進行教學時要盡量的滿足學生個性化的要求，優化課堂結構，讓學生在多個環節的語文課堂中獲得良好的個性化體驗，給每個學生都插上語文思維拓展的翅膀。例如在教學朱自清的經典名篇《背影》一文時，教師在解讀課文時可以多個角度進行挖掘。對于其中蘊含深情的段落，可以讓愛好朗讀的同學進行朗讀品鑒;對于喜愛寫作的同學，可以引導他們進行以“父愛”為主題的仿寫;對于愛好繪畫的學生，可以讓他們發揮想象力，繪制“父親的背影”。通過這樣的不同板塊的語文學習課堂，詮釋了差異化教學的優點，最大可能地滿足學生個性差異化發展需要。

（三）通過合作學習來合理分工

要構建以學生為主體的高效差異化教學課堂，合作分工是最重要的途徑。合作學習強調學生的主體性地位，讓課堂回歸到學生手中，通過開發合作小組教學法實施教學，可以讓學生共同探索知識，實現“各司其職”的差異化教學合作。同時，在采用合作的方式進行差異化教學時，教師應該考慮以下幾個方面：第一，教師在給學生分組時要注意選擇傾向，確保學生形成最好的匹配，使學生在相互合作中互相促進。教師要根據“同組異質、異組同質”的方式合理分配學生，選擇合適的組長進行領導，利用學生的集體榮譽感，調動學生的學習積極性，促進學生的個性發展。第二，教師要找準自身的定位，別讓自己成為“旁觀者”，更不要成為“主導者”，要更多地擔任陪伴者和監督者的角色。在教學中，教師只有發揮學生的主體性，讓學生的不同學習特點暴露出來，才能有效地開展差異化教學，實現學生語文核心素養的提升。

（四）制定科學的考核標準

在差異化教學和課堂學習中，教師要充分照顧到各個層級的學生。在進行學習效果反饋時，教師也要根據學生的不同情況進行評價。要針對不同的學生層次，發現學生的進步，及時評價反饋。例如，有的學生學習基礎差，學習水平不佳，就不能拿一般性的評價標準來評價學生。對于層級比較高，能力比較強的學生，教師要布置更高層次的學習任務，而對于基礎差，學習能力不強的小組成員，就要及時鼓勵和認同，讓他們也能獲得認同感，從而激勵他們努力學習。只有進行個性化地考核，學生才能切實地感受到差異化課堂的有效性，愛上語文課堂。

四、結語

綜上所述，初中語文差異化教學十分重要，對提高學生的基本語文素養具有十分重要的作用。在培養語文核心素養背景下，只有教師對差異化教學引起重視，并正確引導學生開展學習任務，注重學生的學習差異，發展學生的個性化學習能力，才能全面提升語文素養[3]。

參考文獻

[1]廖對兒. 核心素養背景下初中語文教學策略研究[J].? 2021（2019-42）：98-99.