“雙減”背景下小學數學教學現狀及改善策略

湯紅梅

摘要：在我國提出教育雙減的政策后，推動了小學數學教學的創新和改革，但是在實際的教學中仍然存在眾多的問題。根據對雙減教育政策的解讀，其主要是減少學生的作業量以及課外培訓需求。這就需要小學的數學教師要主動積極的創新教學模式和方法，提高小學數學的課堂教學質量和效率，提升學生在課堂學習的效率，為小學生創建良好的學習環境和氛圍。

關鍵詞：雙減 小學數學 教學現狀 改善策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在教學雙減的政策下，小學的數學教師要結合學生的實際學習需求，結合小學生的成長特點，創新教學模式，完善并優化教學內容，培養學生良好的學習習慣。因為數學知識有著較強的邏輯性和抽象性，這就需要教師要積極的應用先進的教學方法，降低學生的學習難度，提高學生對知識的理解和吸收。

一、雙減教育政策下小學數學的教學現狀

首先，教學內容缺乏趣味性，難以調動學生的學習興趣。在雙減的政策中也提出要創建富有趣味性的教學內容，但是在實踐教學中發現，很多教師的教學內容局限于數學教材，沒有將數學知識與學生的生活進行聯系，忽略數學知識的拓展教學。這種教學模式難以激發學生的學習興趣，抽象復雜的數學知識對于小學生而言有著較大的學習困難。其次，教學模式單一。在應試教育的考試制度下，很多教師依然沿用陳舊的教學理念，不注重教學模式的創新和改革，不利于培養學生的綜合數學學習能力。單一的教學模式使得學生在課堂的專注力和參與度較差，從而阻礙了課堂教學質量的提升。所以在雙減的教育政策下，教師要積極創新教學模式，創建學生喜聞樂見的教學模式，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識和能力。最后，學生在課堂的參與性不高。雙減中提出要為小學生減負，需要教師在全面了解學生學習情況的基礎上，與學生進行科學有效的交流，通過提高學生的學習興趣和自主性，幫助學生逐步提升自身的數學綜合水平。但是很多教師在教學過程中不注重學生在課堂教學活動中的主體性，沒有創設互動性的課堂教學環境，甚至有的顛倒教學主體的位置，嚴重限制了學生在課堂的參與熱情，導致學生在課堂學習的效率降低。

二、雙減教育政策下提升小學數學教學質量的有效策略

1、豐富教學內容，創建互動性課堂氛圍

豐富的教學內容不僅可以拓展學生的數學視野，還能培養學生的數學文化素養。所以在數學的教學中，教師要不斷的豐富數學教學內容，創設出學生喜歡的教學活動。同時教師要重視教學內容的趣味性，以符合小學生的學習需求。比如：教師利用多媒體展示各種不同的四邊形，讓學生找到平行四邊形與其他四邊形的區別。之后播放長方形與平行四邊形的轉化關系，將抽象的幾何轉化用立體象形的方式展示，以此來降低學生的學習難度。又如在北師大的小學數學教材中會涉及圓周率的學習，教師可以將圓周率的發展歷史，尤其我國數學家祖沖之發現圓周率的歷史用講故事的方式進行教學，激發學生的好奇心和興趣，提高學生在課堂學習中的專注度，同時還能拓寬學生的數學知識領域，促進學生的數學文化素養得以提升，從而培養學生在數學學習中的主動積極性，落實雙減的教育要求。在數學的教學中，教師要將學生作為教學的主體，充分發揮學生的積極性，增進與學生之間的交流和探討。在課堂教學活動中建立平等的師生關系是建立互動式課堂的基礎條件。學生也只有在自由愉悅的課堂環境中才能實現發散思維以及逆向思維的發展。比如：以認識鐘表為例，教師可以在課堂開展鐘表制作活動，鼓勵學生自己確定鐘表制作需要的工具和材料并制定具體的操作步驟。在這個環節教師要學會放手，即使學生會出現錯誤也不必及時的給與糾正，學生往往需要在試錯中學會成長。教師在對學生進行指導的時候要先聽取學生的思路，之后在根據實際的情況給與恰當的指導。最后教師可以讓學生就自己制作的鐘表進行自評或者是學生之間的互評，教師要對學生的作品給與鼓勵和肯定，引導學生與教師交流自己的想法和學習問題。另外，在小學數學的課堂教學時，教師要鼓勵并引導學生對教師以及教材提出質疑，培養學生的逆向思維，對學生未來的數學學和發展有著重要的作用[1]。

2、創新數學教學模式，激發學生的學習興趣

在雙減的教育要求下，小學的數學教師要積極地創新和改革教學模式，在教學實踐中總結和優化教學模式，結合學生的興趣愛好以及成長特點，創設出受學生歡迎的教學模式，提高數學課堂的教學質量和效率。在教學模式的創新過程中，教師的要將學生作為教學的主體，為學生的創造和想象以及知識探索提供空間。比如：教師應用情境化的教學模式，可以有效的提高學生對數學概念的理解。還以北師大數學教材中的平行四邊形教學為例，教師可以讓四個學生來固定繩子的位置使繩子形成一個長方形，之后通過變動四個學生的位置形成平行四邊形。學生在一個具體的情境中進行數學學習，增強學生對數學知識的感受和體驗，調動學生學習興趣的同時還能提高學生對數學知識的理解和吸收。數學教師將游戲化和生活化的元素融入到數學的教學過程中，讓學生在游戲和生活化環境中學習數學知識，新奇的教學模式可以激發學生的大腦，促進學生主動積極地進行數學學習。在學生學習興致較高的時候，教師要引導學生進行創造性的學習，利用拔高教學難度的方式，引導學生進行創新性的想象和思考，鍛煉學生的數學思維。又如在北師大的加減法教學中，為了緩解枯燥的教學內容，教師可以采用游戲法開展教學活動，首先將學生分成不同的小組并將不同的小組標注不同的名字，像是蔬菜組、水果組等等。之后由教師讀出某小組減去幾人，某小組增加幾人;最后問某個小組的人數為多少？用這種游戲的方法來鍛煉學生的基礎算術反應能力。學生在參與的過程中需要快速的轉動腦筋得到準確的答案，以此來鍛煉學生的算術反應能力，與傳統的題海戰術相比，這種方式更容易受到學生的喜愛，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生在課堂學習的質量和效率，減少課外培訓的需求，響應雙減教育政策[2]。

結語：

在雙減的教育背景下，小學的數學教師要深入而全面的了解雙減的要求。在教學中豐富教學的內容，創新教學方法，激發學生的學習主動性;通過創建互動性的課堂環境，提高師生之間的互動，為提升課堂教學質量和下來奠定基礎，貫徹雙減的教育內容。

參考文獻

[1]高丙顯.“雙減”背景下小學數學教學現狀及改善策略[J].試題與研究，2021（35）：109-110.

[2]董剛.如何有效改善小學數學課堂[J].小學生（多元智能大王），2016（12）：15.