小學勞動教育課程評價實踐研究

李耀文

摘要：基于素質教育背景下，在小學課程管理工作中，教師更為關注實現學生的自主管理，在此過程中，教師要發揮出合作者、指導者作用，這樣才能夠激發小學生的學習潛力。文章為小學勞動課程評價提出一些建議。

關鍵詞：小學教育;勞動教育;課程評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前的小學勞動課程自主管理工作中，依然存在很多的問題，導致課程自主管理存在形式化的問題，雖然規章制度上表明要鼓勵學生自主管理，但還是無法取得理想化的課程自主管理效果。出現以上問題的主要原因是，在小學勞動課程自主管理活動中，缺乏科學、合理的評價策略與體系，這樣無法全面、準確檢測小學生的自主管理效果，課程自主管理活動方案無法得到優化。由此，在小學勞動課程自主管理活動中，教師要改變以往的評價方式，融入激勵性評價，讓課程自主管理活動能夠順利開展下去，體現出課程自主管理的優勢與作用。

在以往的小學課程管理工作中，教師習慣于成為課程管理活動的主導者，小學生需要聽從教師的指揮，缺乏自主管理的自主性與積極性，這樣的課程管理氛圍較為枯燥，小學生對于參與課程管理活動存在一定的抵觸心理，無法獲得理想化的課程管理效果。由此，在小學課程管理活動中，不僅要引導小學生開展自主管理，還需要融入激勵性的評價模式，通過激勵性評價模式，能夠讓學生更為自主、積極地投入到課程管理活動中，學生面對來自教師的鼓勵，能夠激發良好的自信心、成就感，真正有所收獲與成長，具備較強的自我約束能力，讓課程自主管理更為人性化，讓學生在溫馨、和諧的課程管理氛圍中，實現身心健康成長。

一、讓激勵性評價策略成為形成性評價的重要依據

在小學勞動課程自主管理工作中，教師要改變以往只評價學生學習成績、考試成績的現狀，而是要注重對學生開展形成性評價，要做到在關注學生的學習成果的同時，還要了解他們的學習過程，全面落實形成性評價，幫助學生更好地開展自主管理與自我約束。教師要讓激勵性評價策略成為形成性評價的重要依據，讓課程自主管理評價更加科學、合理，對教育全過程、結果展開有效監控，讓學生從中獲得更多的成功和進步，增強他們的自主管理體驗，一邊成長、一邊收獲經驗，提升小學生的綜合素質。在激勵性評價策略中，教師要全面、科學規劃激勵性評價內容與體系，引導學生在德智體美勞，以及道德修養方面學會自我成就、自我發展、自我調整、自我評價、自主管理，學生能夠全面感知自我成長歷程，階段性開展自我評價，為學生提供自主管理、創造的機會，在激勵性評價策略落實過程中，更為關注學生的日常行為表現、課堂學習情況，讓學生在自主管理中實現自我發展。教師要設定課程自主管理主題活動，并且設立獎勵、獎章，讓學生反思上階段自己的日常學習表現，學生之間互相評價道德修養、自主學習能力等，真正展現出激勵性評價策略的優勢，讓學生在形成性評價的約束下不斷成長。

二、關注激勵性評價策略的落實原則

在小學勞動課程自主管理中，要想體現出激勵性評價策略的優勢、作用，教師要關注激勵性評價策略的落實原則，這樣才能夠讓課程自主管理活動順利開展下去，實現課程管理和德育教育的深度融合。教師要遵循人文性原則，把學生作為課程自主管理中的主體，圍繞小學生的身心發展特征、興趣愛好、學習現狀、品德修養，科學設定激勵性評價策略與體系，實現情感因素、智力因素、知識的全方位評價，為學生創建不斷提升、自我完善的機會，從中了解自身存在的不足之處，充分體現出課程自主管理中的人文教育理念，促進小學生的縱向發展，培養積極的情感價值觀與文化價值觀。同時，教師要在落實激勵性評價策略過程中，遵循多層次性、多元化的原則，讓學生開展自主評價、學生互評，基于文化意識、學習策略、情感態度來改善激勵性評價內容，讓小學生從中積累更多的學習經驗與學習方法，設定出符合自身發展的激勵性評價模式，讓每一位學生都積極投入到課程自主管理活動中，提升自己的綜合素質。

三、在課程自主管理中科學制訂爭章標準

在小學勞動課程自主管理活動中，教師要科學制訂爭章標準，明確課程自主管理中的爭章方法，用激勵性評價策略來引導學生，幫助他們實現全面成長、提升。對于不同年級的小學生，要設立相應的爭章要求和標準，提出相應的管理建議。教師可以利用學科內容來滲透愛國之情，讓學生唱國歌，尊敬國旗、國徽，從小培養熱愛祖國的偉大精神，更為專注地投入到學習活動中，將來成為社會發展需要的高素質人才。教師要把以上內容融入爭章體系之中，引導學生用自己的行動來關愛社會、關愛國家、關愛他人，從生活中的點點滴滴之處來約束自己。同時，在制訂爭章標準期間，教師一定要多多詢問學生的意見，并且在頒發獎章的時候，由學校校長親自來頒獎，這樣更能夠激發小學生的自信心與成就感，從而更加積極投入到課程自主管理活動中，取得理想化、高效化的課程自主管理效果。

四、及時引導學生自我客觀評價和監督

在小學勞動課程自主管理中落實激勵性評價策略，教師要及時引導學生自我客觀評價和監督，教師不僅要用獎章來激勵學生更加努力學習，還要激勵他們定期實施自我反省與自我檢討，在階段性的自我反省與自我檢討中，發現自身存在的不足之處，為了保證學生自我評價的客觀性，教師還可以讓其他學生監督、管理，學生之間相互借鑒與學習，實現共同成長。自我客觀評價和監督的主導權在學生手中，但是教師要注重為學生設定自我評定的等級與標準，讓學生的自我評價和監督更加全面化，有科學依據，這樣才能夠展現出課程自主管理和激勵性評價策略的優勢，讓學生更自覺融入自主管理活動中，從中真正有所收獲與學習，構建良好的班集體，讓學生在健康、溫馨的課程管理氛圍中成長。同時，在小學勞動課程自主管理中落實激勵性評價策略，教師也要強化和學生家長之間的互動，讓家長也成為學生的評價與監督者，作為頒發獎章的重要依據，讓激勵性評價更加客觀、公正，真正協助學生開展自主管理。

五、結語

綜上所述，在小學勞動課程自主管理活動中，教師要全面、科學落實激勵性評價模式，提高小學生參與課程自主管理活動的勇氣與信心，使他們在學習活動與生活中，能夠時刻約束自己、鼓勵自己，培養積極的生活態度、良好的學習習慣，提升良好的道德修養，促進其德智體美勞協調發展，全面落實素質教育理念，取得理想化、高效化的課程自主管理效果。

參考文獻

[1]朱春英，史小紅.小學勞動課程自主管理模式的構建及實踐研究——以太原市迎澤區桃園南路小學為例[J].教育理論與實踐，2020（8）.

[2]孫曉暉，王天貴.讓每位孩子真正成為課程管理的主人——“智囊團—擔當”課程自主管理模式的實踐[J].中國德育，2020（8）.

本文為：湖南省“十四五規劃”基礎教育重點課題——新時代小學勞動教育校本評價實踐研究（編號XJKX21A151 ）成果。