如何在區域活動中為幼兒主動學習提供支持

薛琴

摘要：區域活動的環境是人為創設自然情景的幼兒游戲，對幼兒而言是自主游戲，是幼兒自發自愿的活動，更有利于發展幼兒個性。那怎樣在區域活動中讓幼兒主動學習呢？本文將從師生互動，設置區域、動態性材料的投放、以同伴的身份參與活動三個方面進行闡述。

關鍵詞： 幼兒 ? 區域活動;主動學習，教師支持

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒教育已經超越了傳統的“以知識為本”的教育觀，把教育提升到“以兒童發展為本”的新境界?！吨改稀分刑岬剑涵h境是重要的教育資源，有效利用環境資源，重視建設節約型社會，創設和諧人際環境，對幼兒身心健康發展有著至關重要的現實意義。環境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗、建構自信、發展自我。而區域活動的環境是人為創設自然情景的幼兒游戲，對幼兒而言是自主游戲，是幼兒自發自愿的活動，更有利于發展幼兒個性。因此，區域活動是發展幼兒個性，實現面向全體，縮短師生距離，促進情感交流，優化教育資源，加強素質教育，全面提高教育質量的需要，它代表了教育發展的新方向。

一、師生互動，設置區域。

陶行知先生說過：“生活即教育?！眳^域活動的內容來自于幼兒生活中感興趣生成的問題。因此，在設置區域時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用，這樣幼兒參與活動的程度大大提高了，主要體現在以下幾方面：

1、“生成”內容：根據幼兒的年齡、認識特點、興趣及月份目標，通過與幼兒共同探索來“生成”活動區域。如3月份，孩子對種子，對種植環境產生興趣，“在開水里泡過的種子能發芽嗎？”“沒有水，種子能發芽嗎？”“把它放在黑暗處，能發芽嗎？”……教師尊重了幼兒的想法，為之提供試驗地方，尋找材料。和他們一起研究、觀察和記錄。最后分享發現結果的快樂。這樣根據幼兒的求知欲和季節目標，“生成”的認識活動就自然而然的形成了。

2、解決問題：針對某些區域活動中人數過多過擠的現象，我引導幼兒通過分析和討論來重新設置區域的數量，更換區域的內容，增添游戲的材料。如認識架上的蔬菜、水果，投放的時間為兩三天;故事島的幼兒一起在聽故事后，對故事的內容情節有表現的欲望，教師和幼兒一起把故事島變為小舞臺，共同準備表演材料及道具。在解決各種問題的過程中，幼兒的團體精神，操作能力，發現問題，思考問題，解決問題的能力都得到了培養。另外，我們也通過持卡人區的辦法來限制某個區域的人數（沒卡的幼兒可通過持卡人區幼兒協商來交換區卡）。這種辦法既解決了人多擁擠的問題，也培養了幼兒的規則意識，豐富了幼兒的交往經驗。針對幼兒在區域活動中出現的問題（如音樂區的幼兒因敲打節奏影響了故事區的幼兒），教師讓大家討論各個區域分別設在哪個位置更合適，為什么？如自然區的植物需要陽光，所以自然區安排在陽臺上比較好;音樂區較喧鬧，設在走廊上比較好;圖書區、認識架、智力宮等較為安靜的區角則設在活動室內較合適。通過討論，讓幼兒理解各個區域要動靜隔開，減少干擾因素。

二、動態性材料的投放。

材料是幼兒探索和學習的橋梁。我們努力將發展目標，活動內容，將期望幼兒獲得的經驗蘊涵在所提供的材料之中，使幼兒通過操作主動獲取多方面的經驗。在材料的提供上我們注意動態性。體現在：

1、層次性：主要包含兩個方面：一是同一活動的層次性，根據活動需要、幼兒能力水平，針對同一學習內容，在同一活動中投放不同層次的材料，以滿足具有不同發展水平幼兒的需求。如在“節奏魚”區域中，我們設計了邊讓幼兒釣魚邊讓幼兒拍出魚身上的節奏這一活動，我們可以在鯉魚的身上寫上簡單的節奏，在熱帶魚的身上寫上帶有切分音、休止附的節奏，這樣幼兒就可以根據自己的能力釣不同的魚，當然在他們對這些簡單節奏運用自如時，我們會引導他們去釣一些其他的魚（節奏型比較難的）二是前后活動的層次性，材料投放要突出由淺入深，由易到難，循序漸進。如在“拼正方形”中，第一個月讓幼兒用六塊幾何圖形拼，等到他們都基本會了，就將其中兩塊剪開，變成八塊，讓幼兒拼，然后過一段時間再變成十塊，十二塊，逐步增加他的難度。

2、調整性：根據幼兒的需要和興趣，改進或擯棄不適合的材料，挖掘新材料。如大班10以內數的組成，教師設計了配對游戲，將卡片分成兩部分，并剪成大三角、半圓形、波浪形，以增加幼兒操作的興趣。結果實際操作中，圖形配對成了幼兒的關注點，而數量排隊卻被忽視了，于是我們馬上進行了調整。

三、以同伴的身份參與活動。

區域活動是以分組活動為學習形式，隨著空間的擴展，教師與幼兒不再處于一個固定的位置，形成了平等愉悅、和諧新穎的師生關系，改變了那種居高臨下，封閉壓抑的師生關系。因為區域活動具有自由度大，形式多樣，材料豐富，教師目的明確，便于個別知道等特點，所以能使幼兒的主體地位與教師的主導地位有機地結合在一起。一方面更突出幼兒在活動中的主體性，注重幼兒自己對材料的擺弄，操作，成功，失誤的過程，在此過程中，讓幼兒有所感知，有所發現，提吃問題話完成某一個活動，而不是給幼兒提高現成的答案或方法;另一方面，教師也不能放任自流，而要做一個用新的觀察者，記錄者和引導者，及時了解幼兒的現有水平，根據幼兒的個性，能力等方面的特點，結合培養目標，找出素質培養的“最近發展區”。例如：科學探索區鵬鵬拿著鏡子照了照，覺得沒意思就放下了。教師讓他到陽光下去玩。鵬鵬到陽光下照來照去。發現鏡子能反射陽光，興奮極了。教師打來一盆水說：把鏡子放在盆里看看?！巴?！天花板上有光斑在晃動?！薄巴郏」獍咦兂闪瞬屎缋?！”大家叫了起來紛紛動手嘗試。在教師的引導下，幼兒的探索興趣被調動起來。既獲得了感性經驗，又有效地激發了探索精神。

區域活動把“不求人人成功，但求人人進步”作為學習的最終目標，只要有一絲的進步就可以，極大地消除了孩子怕失敗的恐懼，增強自信，激發幼兒參與活動，樂于學習的興趣，為發展幼兒自主精神提供了無窮的動力，為幼兒實施終身發展的素質教育奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]冷霞.讓幼兒區域游戲生活化的思考.《成才之路》，2009 （19）

[2]柏翠香.以幼兒為主體開展生活化的區域游戲活動.《考試周刊》.2011 （89）