指向學科核心素養的英語單元整體教學設計研究

摘要：指向學科核心素養的高中英語單元整體教學設計受到越來越多的關注。教師在教學中可將英語學科核心素養理念通過分解層級目標、創建多模態資源、歸納整合新知等方法融入單元整體教學中，以發展學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：英語學科核心素養? 單元整體教學? 教學設計

引用格式：王天石.指向學科核心素養的英語單元整體教學設計研究[J].教學與管理，2020（01）：48-51.

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標2017》）將課程目標由“綜合語言運用能力”轉向“英語學科核心素養”[1]。核心素養是課程設計的DNA，對整體教學設計起到高屋建瓴的指導作用。但實際教學中對核心素養的各維度缺乏探究的合理性與審慎性，存在學習目標模糊、學習資源碎雜、教學過程淺表等現象[2]。基于英語學科核心素養的課堂是圍繞語言能力、文化意識、思維品質與學習能力，按照合乎當下學生實際的教學理念，設計課堂教學的目標、內容與舉措，而整體教學旨在對教學內容進行系統化、結構化、趣味化、深層化的抽絲剝繭，以實現核心素養培養為主線、主題意義探究為暗線的深度教學。

指向英語學科核心素養的單元整體教學圍繞“素養本位”，呼應時代發展，以主題探究為驅動，聚焦三個維度，即層級目標分解延申，教學資源整合開發，實踐活動遷移創新，進而構建發展學生英語學科核心素養的高中英語教學設計模型。根據上述基本思路，教師圍繞英語學科核心素養，開展以學生為中心，以主題為引領的教學設計研究。現以人教版《英語》必修一第一單元Friendship的整體教學為例，闡述實施方法。

一、分解層級目標，明確主題意義

鑒于英語學科核心素養的抽象性，需以發展英語學科核心素養的四項內容為上位目標，進而分解層級目標作為主題意義探究的引路明燈，以實現核心素養的落地。教師與學生都應具備目標意識，自我驅動并監控自身進程與規劃，以促進學生核心素養的發展。

1.初步確立主題意義

主題意義的探究須解構教材，并通過關注單元標題初步確立整體主題意義。本單元的標題為Friendship，學生需了解友誼的具體構成形式，以及如何解決朋友間的人際交往矛盾與沖突，從而形成對友誼的自身獨特理解，以便能夠在高中新的學期中形成對友情的正確理解，并有所收獲。同時教師要思考以下三個核心問題：如何利用學生的同理心促進學生對于教材主題Friendship的吸收與內化？如何將對學生的英語學科核心素養的培養內隱于主題意義的探究中？如何避免死板教學？教師發現文本題材承載著文化知識，且與現實關聯性較強，學生能夠感知他人情感并基于共同的情感進行交際;“友誼”的話題性、時效性都較強，由文本延展出的語言知識能夠便于學生在情境中進行操練并鞏固強化。

2.橫向延伸主題結構

本單元的文本共有兩種題材：記敘文與書信。記敘文講的是猶太人小女孩Anne Frank由于受到德國納粹迫害，不得以藏匿在密室之中逃避追捕，將她的日記當為她的好朋友，并取名為Kitty。書信共有三封。第一封信講述的是Anne Frank對Kitty抒發自身的孤獨之情，表達了她對外界的自然風光的向往與對自由的渴望;第二封信講的是Lisa向青少年頻道的Miss Wang講述自身所面臨的窘境：她與好朋友相處，卻被誤會成談戀愛，并在班級中傳播作為茶余飯后的談資;第三封信是Xiao Dong向Wiss Wang尋求自身人際交往困難的解決方案，希望能夠融入集體并交到好朋友。

教師可思考以下三種核心問題：是否能夠為主題構架鋪路;是否能夠循序漸進呈現關于友誼的重要性與相關表達;如何將核心素養四項內容融合其中并實現落地。教師可依據以上四篇文本引導學生加以探討：其一，對朋友的概念有多樣的具象表達，如朋友可指物（日記）、人，朋友可指被賦予情感的任何人與事，從而拓展學生對朋友這一概念的認知;其二，從安妮日記到日常生活的逐漸過渡貼合實際，有助于學生設身處地加以共情;其三，解讀語篇后，可結合非文字語料、英語視頻片段等不同語篇類型，進行組內討論，活躍課堂氣氛，深度學習“友誼”，突出主題，聚焦主題。

3.縱向拓展主題深度

教師可依據“呈現主題——明確問題——解決問題”的路徑安排單元教學。第一，通過圖片、視頻等非文字類語料，呈現友誼的形成、發展與成長，使學生了解中心主題。第二，由單元中設置的問卷調查算出友誼分數，借以查明學生對朋友的態度。共設置15題，包括設置矛盾沖突情境、情感流露情境、人際溝通情境及自我認知情境，以期加深學生對“友誼”定義的多重理解。第三，通過主語篇Anne’s Best Friend以及后續的三封書信明確問題，引出友誼這一概念、人際交往中的矛盾沖突以及解決問題的有效措施。第四，補充文本，如對Iessica Sills的詩歌Promise進行賞析，進一步升華主題。教師在此過程中引導學生自主構建主題意義，縱向梳理單元的脈絡結構，促進學生高效構建穩定、清晰的概念圖示，從而拓展主題深度。

二、創建多模態資源，關注課堂生成

多模態資源給予觀察者更多的情緒探究與深層挖掘的路徑，為學生提供思維導向以及論據支撐，多模態資源的內在規律與選擇能整合學生的碎片化知識，將學生的思維網絡化、系統化，使得隱性知識顯性化，在現代化教學設備輔助下搭建合理的結構圖式，為核心素養的落地推波助瀾。

1.深度解讀文本，提升語言能力

語言能力是核心素養的核心[3]。教師在教學中可引導學生鍛煉本單元涉及的語言能力，即聽、說、讀、寫等四項語言技能，通過品味文本細膩的思想情感、甄別文本的言外之意、體驗遣詞造句的精妙，在主題的引導下，依托本單元的文本，關注語言運用的細節，以主題意義為思維框架，將零碎的語言知識凝聚于該單元主題框架的知識鏈條之中，學會語言知識的融合與靈活運用。

就語言層面而言，教師需明確學生對本單元語言知識的認知程度，并在此基礎上補充學生語言知識點的不足，為學生能夠有條理、有流利度、有思維深度地表達并談論“友誼”這一抽象概念奠定基礎。

第一，教師帶領學生輸入新知。在梳理完第一篇文本Anne’s Best Friend之后，通過英英釋義、語法的引入，將目標詞匯與語法依托語篇引入學生視野，之后再設置具有情節性的短文填詞、短語表達的情境性運用、同伴合作，對本單元的主題形成語言層面上的感性認知，使得語言的使用包裹上主題的外衣，從而使學生對語言知識的掌握愈發扎實，再遇到相似情境時能夠創造性地、有效地直抒胸臆。

第二，教師開展聽、說、讀、寫的語言技能的全面訓練。可安排兩封書信的文本，結合必要的步驟培養學生的語言技能。第一部分為reading and listening，展示的書信內容為Lisa向青少年頻道的Miss Wang講述朋友之間相處被說閑話，被認為是在談戀愛這一人際交往過程中的困惑。在學生閱讀完Lisa的書信之后，播放內容為Miss Wang的建議錄音，并要求學生完成辨音填詞、重點摘取的練習。第二部分為speaking。首先組織學生討論Miss Wang提出的建議是否具有可行性，運用學習到的語言知識表達自身的思考成果，鼓勵并表揚每一位勇敢表達的學生，將他們的思維結晶寫在黑板上展示。然后，組織學生談論更深層的問題（Does friendship exist between a boy and a girl？），與思維品質的發展相接軌，并引導學生舉例佐證他們的想法，各抒己見。第三部分是reading and writing，內容為Xiao Dong寫給Miss Wang希望能交到新朋友的書信，在頭腦風暴后。要求學生在提供的主題詞塊與框架下完成寫作練習，并進行同伴互評，最后共同進步。

語言能力的提升蘊含著文化意識、思維品質與學習能力的共同提升，對于提升學生的語言意識與語感有重要作用，有助于學生實現更為準確、流暢的跨文化交際，拓展國際視野，轉變思維方式。

2.探索文本文化，激活文化意識

文化意識的主要表現在于學生能夠學會主導對文字的領悟而非受文字字面意義的驅動，具備文化意識的學生是能夠審視文字的“高級玩家”。語篇的賞析如若缺少了文化視角，就成為無源之水、無本之木。文化品格內化為價值觀念并積極付諸實踐有助于核心素養的形成與發展[4]。

就文化意識培養而言，教師需要引導學生將文化知識內化成價值取向，通過提煉優秀的文化科學知識塑造學生的文化品格，促進學生學科核心素養的形成與發展。教師需將本單元涉及的文化知識加以概括提煉，并結合全球化文化背景，給予學生舒適范圍內的文化浸潤。

第一，教師指導學生進行由主語篇Anne’s Best Friend衍生出的文化知識賞析。在此語篇中，安妮將日記作為她在逃離德國納粹圍追堵截時的心理慰藉與最好的朋友，從自身的親身感受出發，真實揭露了第二次世界大戰背景下德國納粹的罪惡，種族滅絕政策的殘暴，人性的善與惡的交鋒。一方面，教師借助時間軸展示安妮的生平，在此基礎上梳理安妮在寫日記時的心理過程變化，引導學生將安妮的日記與當時納粹橫行的大背景建立起有效的關聯，激活學生文化意識的思維細胞。另一方面，教師與學生共同探討安妮在人性經歷最嚴峻考驗的時刻是如何塑造成熟的世界觀的。經過師生互動，教師引領學生關注當時德軍占領下猶太人的苦難生活，以及安妮在如此嚴苛環境下堅守信仰、堅信未來的憧憬，從而真切感受到安妮的內心世界。

第二，教師拓展加深學生對友誼的認知，其中包括友情在不同文化背景、不同人生閱歷、不同生活環境中產生的認知差異。可以呈現有關友誼的中外名言，并組織學生品鑒每句名言對友誼的認知。在此基礎上，通過引領學生進行思維碰撞，夯實學生的認知基礎與情感基礎，使得學生將“友誼”的碎片化知識整合成適合自己的結構圖式，經過判斷、推理、分析，形成一套較為完備的價值體系，從而促進學生核心素養的發展。

文化意識的培養旨在學生能夠在既有資源中領略中外優秀文明，在中外文明的對比中樹立文化自信，避免泛娛樂化的思潮，從而使得學生更加珍惜中華優秀傳統文化，認同中華文明價值觀，積極主動地對外傳播優秀的中華文明。

3.構建思維沖突，培養思維品質

學生須在思維活動中自我監控與自我調節，達到自我認知中思維的碰撞與飛躍。在多元文化糾纏的暗潮中，正值青春期較為懵懂的學生急需具備較為成熟的思維品質，能夠在眼花繚亂的紛擾事物中判斷、甄別、推理、分析，逐步形成敢于質疑的心理素質與獨立自主的思考能力。

就思維品質培養而言，本單元的教學中，教師可創設思辨情境，引導學生解讀、分析、推理、評價，促進整體教學中學生與文本的深度互動。通過設置解讀情境、分析情境、推理情境與評價情境，增加真實性與互動性，豐富學生的情感體驗，加深學生認知，并學會從不同角度解決問題[5]。

解讀情境是將主題轉化為問題的情境探究活動。在本單元探究活動之初，設計問題引入主題，結合圖片、視頻聚焦意義探究，由不同維度的問題激活學生的知識背景與探究欲望，引入主題事實。問題如下：

——Do you have a best friend？

——Why do you choose him/her as your best friend？

——What is the most impressive experience that happened between you and your best friend？

教師運用多媒體技術先舉例說明，如伯牙與子期、哈利波特與赫敏等，再組織學生談論。以上問題符合學生的認知水平，層層遞進，且能活躍氛圍。

分析情境是在全面收集信息后進行分析與深入思考，在對比中創設鮮活的課堂生態環境，營造滋養學生思維品質的精神土壤。教師可將本單元設計的語篇分為兩類：人與被賦予特殊意義的物之間的友誼;人與人之間的友誼。由此可見，友誼的產生并不局限于人與人之間，人與客觀事物、人與動物等之間在一定緣分下都有可能產生友誼。

推理情境是在特定情境下結合自身的生活經驗和想象得出盡可能多的答案。生活中存在許多的可能性，需要學生審慎的思維與豐富的想象力去探究與推理。以主語篇Anne’s Best Friend為例：

Anne said：“ I don’t want to set down a series of facts in a diary as most people do，but I want this diary itself to be my friend and I shall call my friend Kitty.”

情境推理之1：安妮將日記作為自己的朋友是因為自己沒有辦法與外界交流。情境推理之2：安妮將日記作為自己的傾訴對象是認為別人不會理解自己。

評價情境是對情境發展中的邏輯性進行評價。以Anne’s Best Friend為例，教師首先引導學生厘清語篇發展脈絡與事件基本信息，繼而深層挖掘細節，引導學生運用已學習到的語言表達形容Anne的內心世界，最后通過角色扮演，想象自身與Anne共同躲藏在一處，與人物共情，并回答問題：What would you miss most？

思維品質的培養貫穿于整個教學的始終，教師通過一系列的措施，如引導學生預設、對比、糾錯、反思、辯論等，促進學生形成具有創造性、開放性、靈活性、批判性的思維模式。

4.注重學生主體，發展學習能力

教師需轉變教學方式，從由教為主到由學為主，切忌禁錮學生的思維，而要賦予學生更大的自主權，提升自身的情緒調控能力、語言情境運用能力、語言學習策略運用能力。學生的自主學習意識培養是學習能力提升的前提[6]。

就學習層面而言，教師在本單元可采用教——學——評一體化發展學生的學習能力。英語學習的過程是學生依托語篇，以實踐活動為階梯，協同發展核心素養的主題意義建構過程。

依據主題，教師設計以下單元整體學習目標：（1）學生能獲取并簡要概述“友誼”的抽象概念;（2）學生能創造性地表述針對“友誼”的人際交往中的正確處理行為與態度;（3）學生能基于自身的知識背景個性化地表達對不同形式的“友誼”的看法，進行有效的語言輸出。以上目標符合學生的認知發展水平，意在循序漸進構建學生的思維圖式，幫助學生進一步完善知識網絡。

基于以上學習目標，教師引導學生進行學習過程的規劃與實施：（1）學生通過多模態資源，如學習圖片等非文字性語料以及主題語篇，獲取有關友誼的概述;（2）學生獲取友誼的詳細信息，如產生條件、人際交往中的問題與相應的維系補救措施;（3）學生結合本單元的語篇內容，分析對友誼的理解，探討友誼對青春期的孩子產生的重要作用以及維系雙向情誼的方式方法。學習過程與學習目標需一致，力求使學生自主探究主題，落實學習實踐。

教學評價任務意在把握學生的學習進階現狀，具體要求如下：（1）學生能簡要闡釋友誼的內涵;（2）學生能詳細介紹友誼的產生條件、可能遇到的問題與相應的維系措施;（3）學生能運用學習到的英語表達方式評價友誼在他們的年齡段所扮演的角色，以期對友誼有更深層次的理解。師生共處互動的多元生態環境，應利用前沿多媒體技術提升對語言知識的情境運用能力，增強自主學習意識。

學生學習能力的提高表現在自主拓寬學習渠道、采取合理學習策略、培養良好學習習慣，在英語學習中能夠循序漸進，步步精進。

三、歸納整合新知，發展核心素養

經由一系列的學習理解、應用實踐、遷移創新，可以進一步提升學生的語言能力、文化意識、思維品質與學習能力。在厘清新舊知識的聯結后，學生能夠構建適合自身的思維圖式并形成契合整體教學目標的知識體系。

就輸出活動而言，本單元意在主題意義的統領下，基于所學習的基本知識技能，在情境化創設的生態環境中實現關聯與拓展。教師在多樣綜合輸出活動中，應引導學生實現多樣綜合輸出與多元創造表達。針對主題Friendship的整體學習效果，教師將組織學生進行英文版班級采訪作為創新遷移輸出活動，具體要求為：首先，學生列出采訪提綱，以得出其他學生對友誼的不同理解以及面對不同的友誼困境采取的相應補救手段。如以下問題：

——What do you think of friendship？

——What characteristics do you prefer in your friend？

——How do you feel about a quarrel between you and your friend？

然后，邀請學生上臺播放自制的班級參訪片段，分析自身的心得體會，感受不同的情感體驗。最后，結合此次采訪寫作，要求學生能清晰流暢地表達友誼的內涵以及當自己與朋友之間意見不一致時采取的措施與態度。

核心素養的發展任重道遠，需進一步突出教師與學生的互動教學地位，以學生為中心，實行高階創新遷移輸出活動，側重實踐性活動，伴以思維的沖突與碰撞，以多樣化的形式展示學生核心素養的提升。

指向英語學科核心素養的單元整體教學依托于語篇，以主題為引領，在情境創設的佐助下，強化品格、錘煉意志，增強學生的綜合語言運用能力。教師應秉持單元整體路徑規劃，組織具有創造性、批判性、層次性、靈活性的學習實踐活動，以期培養學生的跨文化意識、批判思維以及人文情懷。

參考文獻

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[5] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[6] 徐錦芬.外語類專業學生自主學習能力的構成與培養[J].外語界，2020（06）：26-32.