小學美術教學中合作學習的運用與探究

蔣婷莉

摘要：隨著素質教育理念在小學教育中的滲透和融入，合作學習能力逐漸成為考核和評價學生的重要標準和依據。而對小學美術教學中利用小組合作構建高效課堂的有效策略進行分析和解讀，是為了發揮小組合作學習模式的作用，使得小學生能夠在美術課堂中鍛煉和提升合作學習能力，以便更好地適應新型教學模式和社會人才需求。在這一背景下，小學美術教師可以在明確小組合作教學模式概念和內涵的前提下，將其應用于小學美術課堂。基于此，本文章對小學美術教學中合作學習的運用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學美術;合作學習;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

美術課程并不是這些年來才興起的課程，而是有著比較長久教學傳統的老課程了。在美術課程教學中，有不少教師在落實相關教學活動的時候，為了進一步提升課堂教學效果采用了合作學習的方式給學生落實相應的教學活動。但是在合作學習具體的應用過程中也存在著一定的問題，影響著整體課堂教學質量的提升。所以教師要從問題出發，探究其中的對策應用工作，以此實現學生成長與發展。

一、小學階段美術合作學習開展的積極價值

（一）有助于提升學生的責任意識

在美術學習的過程中，教師會給學生相對寬松的開放性創作空間，讓他們以小組為單位合作完成一些美術任務，不僅能夠引導學生積極的交流，而且可以提升學生的任務分配意識。讓他們在小組內部獻計獻策，共同完成一副完整的作品，并讓學生之間有效的模仿，積極的比較，有效的指導，使學生的合作創新意識不斷提升。給予學生足夠的空間，讓他們來觀察、示范、體驗和互動，使得小學美術學習合作的興趣逐步提升，而且合作的過程中可以提高少兒的發散思維能力，顯著改善友好關系，讓學生在學習的過程中可以更加積極主動，使學生集體榮譽感，領導意識，學習責任感，社交能力在潛移默化中得到鍛煉。

（二）有助于提升學生的學習積極性

學生是否具有學習積極性對課堂教學的效果具有較大的影響，在以往的美術課堂中，通常都以教師講解理論知識、教師示范等為主要教學形式，學生的自主性受到了限制。而在小組合作學習模式中，學生的主體性得到了凸顯，他們會在美術課堂中充分地展示出自己的天賦和才能，這就有利于形成一個正向的教學循環，小學美術課堂的教學效率也會不斷提高。

二、小學美術教學中合作學習的運用

（一）科學構建合作小組

教師在給學生落實合作學習之前，需要給學生選擇合適的合作隊伍。以“水墨游戲”教學為例，在這一節課堂教學活動中，主要是要讓學生掌握水墨繪畫的基本上方式，從而提升和加強學生的繪畫能力。而在正式推進之前，教師要做好相應的分組工作。針對這一方面的工作來說，筆者認為可以從以下兩個步驟展開。第一步，教師可以先讓學生將自己想要合作的對象寫在紙條上，并交給教師，讓教師能夠明白學生的情感傾向。與此同時，教師在讓學生自己選擇合作對象的時候，要求學生人數不能寫太多，最好是加上自己四個人以內，這樣一來，能夠更好地進行人數的劃分。第二步，教師在綜合了學生想法的基礎上，就需要給學生進行合作隊伍的構建。在構建的過程中，不能完全考慮學生的想法，而是應該在綜合學生的意愿基礎上，結合本班級學生的學習知識和心理特點，從而進行人員的調整。通過這樣的方式，教師能夠給學生配備的人員既能夠符合學生的心理需求，又能夠實現真正發揮出合作學習的作用。

（二）開展有效的組內合作分工

教師可以確定一個主題，讓學生進行版畫的制作。要完成一幅版畫，每個同學都要負責其中一個部分，這樣才可以高效快速完成。而版畫繪制過程中確定繪畫目標，制作立體實物，嘗試局部創作，還有進行的裝飾完善等，都需要學生來有效合作。要為學生獨立創作提供一定的空間，讓他們按照自己的意愿來有效合作，最后創作出一副完整的作品。有的小組讓學生讓每個學生負責一個部分，接著在傳遞到下一個同學。在版畫的傳遞過程中，每個同學都參與其中的一個部分，對于多個步驟也能有效實踐，這樣學生版畫制作的過程中既不會產生疲勞感，還能加強合作意識。另外，教師還可以讓學生有效分工，有的學生擅長搜集資料，有的學生擅長提供創意，有的學生擅長制作，教師也可以讓學生們共同商議，分別負責不同的步驟。

（三）加強師生及生生合作

在教學“老師和同學”這節課時，這節課以人物記憶畫為主要內容，學生無需耗費大量時間、精力收集外界資料，教師作為每天與學生接觸的人，教師的形象即生動的教學資源。教師可以先引導學生在學習小組中對自己印象深刻的教師形象加以探討，以此調動學生內心的情感，激發學生的學習熱情。小組探討過程中，部分學生談論教師的外貌特征，還有學生探討衣著打扮，也有學生提及工作態度及對自己的關愛等。由于不同學生切入角度的不同，因此，通過小組探討，學生可以對教師的形象形成全面的認知，同時了解到在觀察過程中，除應重視觀察對象的全貌外，還應掌握其特征。此外，教師還可以組員身份加入小組討論中，并讓學生展開評價，此時，學生的積極性得以調動，師生之間的距離也能夠縮短。小組探討過程中，學生將教師視作組員，還可以邀請教師講述自己心中的教師形象，學生在這樣的合作互動中，可以有效激發學習主動性，能夠獲得更多地認知體驗、情感體驗，學生將會以積極的心態展開人物描繪活動。

結束語

總之，小組合作是構建小學美術高效課堂中必不可少的教學模式，它有助于培養小學生的集體精神和合作學習意識，增強他們的人際交往能力。所以，如何將小組合作教學模式應用于小學美術課堂中，成了美術教師需要思考和實踐的問題，在這樣的背景下，教師應從科學分組出發，為學生提供合作學習的機會，使小學生能夠在自主學習和合作探究的環境中提升自身的學習效率和質量。

參考文獻

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