淺談網(wǎng)絡(luò)教學在高二生物教學中的應(yīng)用設(shè)想

陳為祝

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學，主要是使用網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開教學活動。通過網(wǎng)絡(luò)教學，可切實滿足高二學生學習生物知識的訴求，保障學生在生物學習過程中牢牢記憶相關(guān)內(nèi)容，真正優(yōu)化課后指導路徑。因此，教師要注重整合高二生物教學內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)教學手段。本文就以此為切入點，通過網(wǎng)絡(luò)教學指導高二生物教學，提出了個人建議，希望能幫助高二生物教師順利落實生物教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學;高二生物;教學建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

高中二年級，在整個高中生涯中發(fā)揮著重大作用，是承上啟下的學年。在高中二年級，全面培養(yǎng)學生生物學習能力，對高中生日后備戰(zhàn)高考具有較大影響。所以，注重優(yōu)化高二生物教學品質(zhì)極具必要意義，這是提高高中二年級學生生物學習能力的有效手段，可切實緩解因時間受限帶來的低效率教學問題。通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行交流聯(lián)系，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的生物學習素養(yǎng)，為日后提高生物學習品質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學潛在問題分析

首先，網(wǎng)絡(luò)教學難以全面替代常態(tài)教學。在核心素養(yǎng)理念下，非常注重實踐，指導學生參加課堂探究活動，在探究活動中鍛煉思維，并動手操作，嘗試用嘴表達，進而培養(yǎng)學生生物學習創(chuàng)新精神和對生物知識的應(yīng)用能力。與此同時，生物普遍以實驗為基礎(chǔ)，是綜合性學科，更注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，練就學生實踐能力，指導學生進行動手實驗以及強化學生實驗體驗，這些均屬于網(wǎng)絡(luò)教學難以比擬的。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學關(guān)于教師及學生的設(shè)備具有較高要求。若學生家中網(wǎng)絡(luò)速度不理想，或者電腦設(shè)備質(zhì)量不過關(guān)，會嚴重影響線上學習效果。在網(wǎng)絡(luò)教學時，由于網(wǎng)絡(luò)等原因制約，不利于學生有效銜接相關(guān)知識，導致學習效果大打折扣。

最后，長期通過線上聽課，難以有效維持學生學習狀態(tài)。對于一些欠缺自律性的學生來講，如若欠缺高效管控措施，極有可能導致其越來越懈怠學習，并且在生物學習過程中“分心”，很容易受網(wǎng)絡(luò)小說或網(wǎng)絡(luò)游戲引誘，無法集中精力學習生物知識[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)教學在高二生物教學中的應(yīng)用設(shè)想

（一）通過網(wǎng)絡(luò)教學展開預習指導

由于高中生物知識晦澀難懂，而且課堂時間有限，所以高中二年級學生在學習生物前，應(yīng)養(yǎng)成優(yōu)良的預習習慣。在預習過程中，構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)，以便能真正了解授課內(nèi)容。為了保障高中生學習效率，教師應(yīng)提供高效的生物學及資料，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生分享相關(guān)素材，以便能幫助學生有效預習，解決預習過程中存在的疑難雜慮。

比如，在講解“細胞生活的環(huán)境”時，教師便可以通過使用周末時間，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通訊方式，為學生展示本節(jié)課預習任務(wù)，讓學生進一步了解內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境的概念、區(qū)別，了解內(nèi)環(huán)境組成部分以及相互關(guān)系。這一預習任務(wù)，涵蓋了本節(jié)課生物知識點，學生在預習過程中，能夠精準提煉生物知識點，進行分類及匯總。高中生生物學習能力以及對相關(guān)信息的分析能力，直接影響其后期學習成效。學生通過課余時間或周末時間，借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，展示預習結(jié)果，由教師逐一瀏覽，并檢查學生所預習時做的習題以及總結(jié)的知識點，是否全面、正確。教師在檢查學生預習成果時，要注重分享個人觀點，鼓勵學生繼續(xù)完善預習成果。教師可以借助QQ群以及微信群等公共交流平臺，促進學生互相展示問題答案，在對比答案過程中，幫助高中生補充記憶生物知識。

（二）使用網(wǎng)絡(luò)教學展開復習指導

在指導學生通過網(wǎng)絡(luò)資源預習的同時，教師萬萬不可忽略通過網(wǎng)絡(luò)教學指導學生復習。即使教師經(jīng)常在生物課堂上告誡學生，要及時通過課下時間復習，但是依舊有一些學生認為復習實際上就是練習，在做大量習題后，完全忽略了復習活動。復習主要是指回顧課堂上所學的知識，檢查自身是否存在知識盲點，相當于二次學習。在復習教學時，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習法，拓展相關(guān)知識，將高二生物課堂教學內(nèi)涵進行延伸，教師通過對學生網(wǎng)絡(luò)學習狀態(tài)進行監(jiān)督，為學生復習提供有益指導。

比如，在講解“體液調(diào)解”這一部分內(nèi)容時，完成課堂教學任務(wù)后，教師即可抽出周末時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺督促學生自己設(shè)計相關(guān)知識的復習課件。在周末休息時間，引導學生結(jié)合課件完成復習任務(wù)。若學生在制作課件以及復習時存在疑惑，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以視頻通話或者是語音電話等方式，和教師及其他同伴交流，由教師在線解答。比如，一名學生關(guān)于“神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的過程及特點”產(chǎn)生了很多疑問，無法清晰認知促胰液素發(fā)現(xiàn)過程，在其預習過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺留言，表明了自己的想法，教師看到留言后，就應(yīng)為學生準備大量激素調(diào)節(jié)實例以及發(fā)現(xiàn)促胰液素的有關(guān)資料，將這些資源打包發(fā)給學生，并通過視頻方法為學生演示及講解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)過程，促使學生感受激素調(diào)節(jié)本質(zhì)。值得注意的一點是，如果有很多名同學針對同一個知識點提出了疑問，教師則應(yīng)針對自己課上教學進行反思，反思所組織的教學過程是否存在不足之處，以便能優(yōu)化后期教學課堂，利用生物課堂展開“二次講解”。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)教學指導練習

在高二學生學習生物知識時，通過練習可以幫助學生牢牢鞏固所學的知識，扎實學生生物學習基本功。然而，在練習時，所設(shè)計的練習內(nèi)容和計劃均應(yīng)符合高中生學習需求。在高中二年級開設(shè)生物課時，生物課程的學時非常有限，教師難以通過有限時間詳細講解生物習題，即使充分使用了生物自習課，也不能有效兼顧學生需求[2]。為了保障生物練習效率，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學指導練習，可以避免高中生在學習生物知識時積累諸多疑慮，防止高中生的疑問像滾雪球一樣越滾越多，避免影響高中生后期的生物學習效果。

因此，教師在生物課堂教學時，要注重規(guī)劃授課時間。用一半時間講解新知識點，一半時間帶領(lǐng)學生練習相關(guān)題目，鼓勵學生在課下深入思索以及主動提問，由教師輔導學生解決各種疑問。在放假期間，學生可以通過計算機以及家庭網(wǎng)絡(luò)，和教師進行網(wǎng)絡(luò)交流，教師在線耐心輔導學生，幫助學生理清生物習題解題思路。除此之外，高中生也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動功能與其他同學在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間內(nèi)“結(jié)對子”，推行優(yōu)等生幫扶活動，一名優(yōu)等生與一名生物基礎(chǔ)較為薄弱的學生“結(jié)對子”，彼此交流學習經(jīng)驗。在這一教學模式實施的背景下，教師應(yīng)定期在個人網(wǎng)絡(luò)平臺中分享自己總結(jié)的生物習題解題規(guī)律，方便學生及時登錄相關(guān)平臺查看，為學生預習及練習、復習提供充足素材[3]。

（四）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗室

信息技術(shù)的發(fā)展，為高中生物教學提供了海量的信息資源，這些資源中包含眾多生物實驗室操作視頻。如若學生難以親身參加實驗，教師則可通過網(wǎng)絡(luò)教學資源，打造虛擬生物實驗室，令學生在觀看視頻后，了解生物實驗操作過程，有機整合理論及實踐內(nèi)容。比如，在講解探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度實驗時，由于實驗時間較多，如若令學生完整做實驗，則會占用大量時間，影響生物進度，而且無法保障實驗結(jié)果。這時，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)教學資源，展開模擬實驗，指導學生觀看相關(guān)視頻，在直觀動態(tài)化視頻中，感受實驗操作流程，了解生長素生理作用等知識，提高整體教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)在高中生物教學中發(fā)揮著巨大作用，為高中生學習生物知識帶來了新方法，也為高中生物教師實現(xiàn)教學改革提供了全新的思路。在高中二年級生物教學時，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學提升學生自主學習能力及交流能力，即可幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的生物學習習慣，促進學生綜合發(fā)展，豐富生物學科學習素養(yǎng)。

參考文獻

[1]寧建國.高中生物教學中培養(yǎng)學生知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的意義和辦法[J].知識文庫，2021（09）：115-116.

[2]朱凌燕.非網(wǎng)絡(luò)教學條件下高中教學錯題系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中小學數(shù)字化教學，2021（02）：91-93.

[3]胡可.有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學補齊高中生物教學短板的策略分析[J].考試周刊，2021（06）：127-128.

本文系德化縣教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度小課題立項課題《“e”講堂在高二生物教學中的應(yīng)用研究》課題編號（DHXKT2021-21）階段性成果。