探究提高小學語文古詩詞教學質(zhì)量的有效途徑

肖宇學

摘要：古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，以精練的語言、特殊的藝術(shù)手法進行敘事、繪景、抒情、達意等。在小學階段全面加強古詩詞教學，帶領(lǐng)學生品味古詩詞、思考古詩詞、解析詩詞中蘊含的情感、領(lǐng)略其韻味，是提升小學語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。同時，古詩詞還是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，小學生在古詩詞學習中也對中華傳統(tǒng)文化有了更加深刻的理解，增強了其民族自豪感，使其自覺承擔傳統(tǒng)中華傳統(tǒng)文化的重任。因此，關(guān)注古詩詞教學、優(yōu)化古詩詞教學方法，不僅僅是教學之需，也是時代發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;教學質(zhì)量;有效途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

古詩詞在小學語文教學中處于十分重要的地位，開展古詩詞教學對學生領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著積極的作用，通過古詩詞教學可以豐富學生的語文知識。小學語文教師需要認識到古詩詞教學的重要性，更新古詩詞教學模式，幫助小學生掌握正確的古詩詞鑒賞方式，促進小學生審美能力的提升，讓小學生在學習古詩詞的同時豐富文化素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠，教學準備不足

部分教師對古詩詞認識不夠全面，沒有充分理解小學古詩詞教學的重要地位。在這種觀念下，教師在具體開展古詩詞教學時，常常存在不夠重視的現(xiàn)象。只有做了充足的課前準備，才能做到古詩詞教學順利開展。但在具體的教學實踐中，由于教師對古詩詞教學重視不夠，僅結(jié)合自己已有的知識和教學經(jīng)驗，帶領(lǐng)學生對古詩詞進行誦讀、翻譯。部分教師直接照搬網(wǎng)絡(luò)上的教學設(shè)計方案，將其復制到課堂教學中。由于教師并未進行充足的教學準備，致使小學古詩詞教學效果大打折扣。

（二）應試理念影響，教學目標偏離

在具體的古詩詞教學實踐中，受應試教學理念的影響，制定的教學目標存在嚴重的偏離現(xiàn)象：一方面，側(cè)重知識目標。在應試教學理念下，教師常常以考試作為主要教學依據(jù)，考試考什么，教師就教什么，過分關(guān)注基礎(chǔ)知識、藝術(shù)手法、寫作形式等，忽視了古詩詞的意境分析、文化滲透等，難以落實語文核心素養(yǎng)下的教學目標;另一方面，倡導死記硬背，追求題海戰(zhàn)術(shù)。應試教學理念下，教師在完成基本的教學之后，常常要求學生在課下通過題海戰(zhàn)術(shù)完成古詩詞學習。

（三）忽視學生訴求，教學過程模式化

新課程改革雖然明確了學生的主體地位，要求教師在組織和開展課堂教學時，應關(guān)注學生的實際訴求，結(jié)合學生的學情、思維發(fā)展特點等，靈活開展多樣化教學。但部分教師依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，帶領(lǐng)學生對古詩詞進行誦讀、翻譯、講解等。還有部分教師在開展古詩詞教學時，常常忽視小學生的學段，從一年級到六年級始終采用統(tǒng)一的教學模式。這種機械化的古詩詞教學模式使古詩詞教學質(zhì)量差強人意。

二、提高小學語文古詩詞教學質(zhì)量的有效途徑

（一）組織開展朗讀教學，豐富古詩詞

教學形式古詩詞教學的開展離不開朗誦，朗誦可以說是語文學習最基本的方式，通過朗誦小學生能夠感悟到古詩詞的文字之美和音韻之美。小學教材中的古詩詞基本上是名家的經(jīng)典著作，極富有美感，在日常教學過程中，教師必須調(diào)整教學策略，引導小學生發(fā)現(xiàn)詩句的形式美、音韻美和結(jié)構(gòu)美，從而讓小學生能夠從內(nèi)心認同古詩詞的學習。枯燥的文字通過朗讀會變得生動有趣，也能富有情感，因此，教師需要組織學生進行古詩詞的朗讀。傳統(tǒng)的古詩詞教學模式下，古詩的朗讀工作基本上是由教師完成的，教師很少給學生留出朗讀的時間，這樣的教學使得學生處于十分被動的位置，在語文課堂上毫無參與感可言。新課程改革強調(diào)將學生放在課堂的核心位置，讓學生成為學習的主人，而朗讀活動的開展在一定程度上可以確保小學生的課堂主體地位。

例如，在學習《望廬山瀑布》的時候，這首詩歌可能有很多學生會背誦，詩句表達的含義也十分淺顯，學生只需要進行簡單的理解就能夠想到作者描述的場景。在應用朗讀教學法的時候，學生可以邊讀邊想象太陽照耀香爐峰生出了裊裊的白煙，遠遠看過去瀑布像長河一般懸掛在山前，就像是三千尺的流水飛奔而下，這莫不是銀河從九天垂落到了山崖之間，這樣的過程對小學生審美能力的培養(yǎng)很有幫助。

（二）積極創(chuàng)設(shè)學習情境，吸引小學生的注意力

情境教學在課堂教學中的應用范圍越發(fā)廣泛，語文教師需要合理應用情境教學法組織開展古詩詞教學，提升古詩詞教學質(zhì)量。古詩詞描繪的畫面是十分生動的，在教學過程中教師需要結(jié)合古詩詞的意境來開展教學工作，幫助小學生理解古詩詞內(nèi)容，體會作者表達的思想情感。小學教材中的古詩詞主題豐富，其中有詩人憂國懷鄉(xiāng)的愁苦，還有寄情山水的曠達以及壯志難酬的不平，這些詩歌內(nèi)容豐富、形式多樣，在教學過程中教師可以為小學生創(chuàng)設(shè)學習情境，再現(xiàn)詩歌表現(xiàn)的場景，從而激發(fā)小學生的學習興趣。

例如，在學習杜牧的《清明》時，教師就可以借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備為學生搜集有關(guān)清明節(jié)的視頻資料，為學生展示清明時節(jié)的天氣變化和環(huán)境特征，還可以播放圖片，在此過程中配上下雨的聲音，將學生帶入相應的場景當中，感受作者表達的凄苦和孤獨。教師還可以組織學生進行話劇表演，再現(xiàn)詩歌后兩句的場景，加深小學生對詩歌的理解和記憶，充分發(fā)展小學生的形象思維，促進學生語文能力的提升。

（三）補充古詩詞作者創(chuàng)作背景、生平經(jīng)歷

結(jié)合古詩詞自身的特點來說，詩人在創(chuàng)作的時候，將自己的思想情感等蘊含在古詩詞中。因此，在古詩詞學習中，學生只有了解古詩詞創(chuàng)作背景，詩人的生平經(jīng)歷等，才能更好地理解古詩詞內(nèi)涵，明確其中蘊含的思想情感。這就要求小學語文教師在優(yōu)化古詩詞教學時，必須要圍繞古詩詞內(nèi)容，將古詩詞創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷等資料進行補充和完善，使得學生在知識拓展學習中，明確詩人為什么要寫這首古詩，詩人將自己的情感蘊含其中，進而加深了學生對古詩詞的理解。另外，通過古詩詞創(chuàng)作背景、生平經(jīng)歷資料的補充，拓展了學生的知識面，落實了語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

三、結(jié)語

總而言之，古詩詞教學在小學語文教學中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)、增強學生文化意識的關(guān)鍵途徑。因此，面對核心素養(yǎng)下小學語文古詩詞教學的要求，教師要合理設(shè)計教學方案、優(yōu)化古詩詞教學手段、滲透文化、補充知識等，才能真正提升小學語文古詩詞的教學質(zhì)量。

參考文獻

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