關于小學語文教學改革的創新與思考

劉紹元

摘要：新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等富時代特征、與時俱進的教學理念。在新一輪教學改革下，我國小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化，教學模式也如“雨后春筍”冒了出來。在此背景下，廣大小學語文老師開始更為深入的思考“教學改革”的深刻內涵。文章從教學行為、教學形式、教學評價三個方面出發，對小學語文教學改革的創新與思考進行闡述。

關鍵詞：小學語文;教學改革;創新;思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在新的教學改革浪潮下，強化語文學科建設，能夠逐步培養起老師對語文教學的濃厚興趣與積極性，也能夠對課程內容和教學任務有著更加深入地了解，并能夠以此建設出有針對性的學科內容與實踐應用資源。同時，通過對語文學科進行建設，還能夠制定出因人而異的教學內容，使學生得到全面發展。

一、教學行為的改革

新課程下的小學語文教學，要求老師能夠積極關注學生的個性化表現，研究他們的個性差異，以此為基本著力點之一來拓展教學內容。但在新背景下，依然有不少老師依舊堅持原有教學行為，理由是，新課程改革要跟著教材走。從心理學角度講，意識決定行為，在教育教學領域，思維和觀念決定著行為。教學行為改革的實質是改變原有不端正、錯誤的教學觀念，而不是單單約束和糾正行為。正所謂：透過現象看本質。阻礙和影響我國教育朝著正確方向前行的最大阻力之一，便是教育者們的思想觀念，沿襲舊思想，融合現代化方法和理念，最終獲得的效果就是不倫不類。方法也好，技巧也罷，過于依賴它們就是投機的表現，要知道，任何一種方法或技巧都是別人通過反復實驗總結出來的，如果沒有經歷同樣的過程，很難得出相同的結果。傳統灌輸式教學方法固然有它的弊端，但這并不意味著小組合作、任務驅動就一定正確或適合，我們所使用的教學方法一定要由我們自己的教育理論和理念來支持。

二、教學形式的改革

教學形式是近些年爭論最多的教育話題之一。有些人認為，小學課堂教學形式必須要以高開放式姿態進行呈現，因為小學教育的最主要目的就是開發學生學習潛力，培養愛好，拓展他們的認知維度，越是開放的教學形式，越能夠啟發他們思考，促使探究行為生成，而在整個過程中，學生們最大的收獲便是“感受”和“體驗”。文章認為，這種說法有一定道理。對比國外小學教育模式，我國小學教育太過保守，學生的“天真”和最原始的“激情”沒有得到很好綻放，這在一定程度上會阻礙他們健全人格的形成。但我國文化信仰畢竟與歐美不同，保守、矜持、內斂、羞澀是中國人的特點，經過上千年的文化熏陶后，已形成深深地烙印。相反，若形式改革過于激進，參與者將很難適應，反差太大同樣也不利于學生發展。與行為改革相類似，形式改革也需要有內在機制作支撐，即學生的思維空間。只要當學生的思維空間足夠廣闊，能夠自然而然地接受“新事物”時，開放式的教學形式才能發揮作用，其價值才能得到體現。回顧近一兩年課堂教學，為了啟發學生語文學習興趣，培養他們各種學習精神，增強互動與合作意識，老師們嘗試了各種各樣的主流教學形式，并努力把教學形式和課程內容結合在一起。如：采用小組合作的方式教學《飛向天空的恐龍》（部編版四年級下冊）;采用任務驅動方式教學《圓明園的毀滅》（部編版五年級上冊），等等。但這樣就能培養學生思考力了嗎？結合效果來看，答案是否定的。原因在于，我們的教學只是在一味的“模仿”別人，從來沒有真正的站在“教育”的角度去深究形式背后的機制。

三、教學評價的改革

教學評價是課堂教學很重要的一個組成部分。一直以來，我們的課堂教學并未給予教學評價以足夠重視，并過于籠統地認為，學生學習成績上不去，是因為他們不夠努力，或者沒有選對學習方法。事實上，小學生學習成績好壞并不完全取決于他們自身的努力，或者可以這樣認為，個體的成功并不完全取決于他們的努力，環境在某種程度上起著決定性作用。所謂“環境”，并不是廣義上的學習環境或生活環境，而是基于學習者自身特征和特點所生成的“環境”。教育的根本任務是發現學生的偏好，培養他們的偏好，發展他們的偏好。只有將學習者置于適合他們自身發展的環境中，他們的學習潛能才會被激發。同樣，教學評價也應該基于個人屬性來做出，而不是依照某種統一標準。現階段我們所實施的教學評價依然不夠科學，為將個體差異性充分考慮進去，“科舉”思想依然很重。從國家發展層面來看，這樣會有利于國家篩選人才，但對個人發展是極為不利的，正如人們所認為的那樣，任何一種教育體制或模式都不可能成全所有受教育者，對于那些未能在現有教育體制下成才的學生的來說，他們的人生又該誰來負責呢？

結束語：

教育改革和教學改革一直都是最熱門的話題，幾乎每一次改革都會引發人們深刻反省和思考，但每一次效果又都不是很理想，于是便開始醞釀下一次改革。沿襲舊思想和舊制度，無論融合多么先進的教育理念，都無法獲得理想效果。對于當前小學語文教學來說，當務之急是轉變教育者們的教育觀念，深刻認識“育人”內涵，從教學行為、形式、教學評價三個方面出發進行改變，營造科學的育人環境。

參考文獻

[1]蔡秀粉.小學語文教學改革創新工作思考[J].小學生（中旬刊），2019（10）：97.

[2]倪洪祥.小學語文教學改革創新的思考[J].新課程（中），2017（05）：158.