小學數學中高年級課堂教學中提高后進生自主學習能力培養技巧的實踐研究

趙云

摘要：無論是哪一個學科、哪一個班級，學生水平總是存在差異，在小學數學的高年級更是如此。但是教師不能因后進生的學習表現差而放棄他們，如何幫助此類后進生提高自主學習能力從而提高班級的整體學習水平是每一個小學數學教師需要考慮的問題。基于此，本文對此課題進行分析，給出幾點關于提高后進生自主學習能力培養技巧的建議。

關鍵詞：學生水平;自主學習能力;培養技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在整個小學教學體系中，小學數學教育的重要性是不言而喻的。但是由于小學數學相比于語文和英語等學科，其教學的內容更加復雜，更加考驗小學生的邏輯思考能力，所以對于部分小學生來說隨著年級的增加，往往會在小學數學的高年級階段出現落伍的情況。這部分學生在長期不良的學習習慣累積下數學基礎較差，想要跟上課堂的進步具備一定的難度，而長期較差的學習表現也讓他們失去自主學習的興趣。基于此，小學數學教師本著有教無類一視同仁的教學理念，要對后進生報以一定的重視，深入分析他們落后的原因，采取有效的教育措施培養他們的自主學習能力，提高他們的數學成績。

一、善用數學實踐，激發后進生學習熱情

在傳統的數學教育模式下，數學老師的填鴨式教育對小學生的理解能力提出了較大的考驗，進而導致一部分學生學習積極性低迷和學習表現不佳。但是這種情況可以通過一定的數學實踐教學方式加以改變，老師在講解具體的數學題目不能僅僅停留在課本的照本宣科，而是可以基于題目的內容組織特定的實踐活動吸引學生參與，從而在親身經歷中提高學生對數學題目和知識點的理解程度[1]。

比如，在講到速度這一知識點的時候，對于小學生而言，速度是個相對抽象的概念，單純的言語解釋或許難以被小學生接受。所以此時數學老師就可以親自組織學生使用不同的交通工具進行一場生動的實踐學習課程。具體來說，此時教師可以讓一個后進生以跑步的方式圍著操場慢慢跑步，再讓另外一個騎自行車的后進學生騎著單車騎行一圈，然后教師分別對他們所耗費的時間進行計時。之后老師就可以基于他們的實踐情況對他們提問：“為什么騎單車的同學繞操場一圈需要的時間更短呢？”此時兩位后進生就可以以自己的親身體驗很快得出結論：“因為跑步的速度沒有騎單車快”。由此可見，這種實踐教學模式對于提高后進生的理解能力是有一定幫助的，也勢必能夠更為有效的提高后進生對數學的興趣，從而在興趣的驅動下提高他們對小學數學的自主學習能力。

二、熱情鼓勵，捕捉后進生的閃光點

小學數學的后進生大多處于一種對數學的畏懼和抗拒狀態，他們普遍對自己的學習能力缺乏信心，此時的作為教師應該做的是多給他們鼓勵，表現出對他們的關心態度，多給予后進生學生數學攻堅克難的動力。通常而言，對后進生的一次恰到好處的鼓勵不單單是一種口頭的榮譽賦予，更重要是對他們的個人價值的肯定，所以這種鼓勵往往能夠讓他們的學習動力迸發，提高課堂后自主學習的積極性。

后進生同樣可能具備與優等生相同的可塑性，只是他們的的閃光點常常被一些消極的陰暗面所掩蓋。實際上他們也有一顆渴望成功和進步的心，他們同樣也希望自己能夠像其他優秀的學生一樣得到老師的認可和同學們的仰慕。所以基于后進生的這種心理，小學高年級的數學教師要多關注班級里面的后進生，多觀察他們身上偶爾迸發出的閃光點，然后以及時的肯定作為改變他們學習態度的突破口[2]。

著名教育學家陶行知曾言：“你冷眼的學生可能是日后的牛頓，你教鞭下的學生可能是日后的瓦特，你批評的學生可能是日后的愛迪生。”所以作為一個教育工作者，教師對于后進生理應給予一定的“偏愛”。如果后進生在課堂上能夠有一次主動的舉手發言，如果在學習上有微弱的進步，在品德表現上有一點光芒，教師都要加以肯定，讓后進生也感受到被表揚和贊許的精神滿足感。切忌讓他們覺得自己是課堂上老師冷落的對象，課堂后被老師遺忘或是被針對的可憐蟲。原來筆者所執教的班級就有一個典型的后進生，他經常曠課打游戲或者在課堂上玩手機，簡單的說服教育已經不起作用。但是漸漸發現他在日常中還有熱心于班級工作，與同學互幫互助的一面，觀察到之后就讓他當了勞動委員，增加了和他談心的頻率并適當給他課后輔導。慢慢的他游戲的心思就淡了，學習成績漸漸也提高了上來。也經常鼓勵他說：“英語這么難你都能考高分，數學有什么學不好的？”或許是鼓勵起的作用，他的學習干勁不斷涌現，如今已經不需要補課幫助，自主學習能力大大提高，成績也實現了飛躍式進步。

結束語

無論是后進生還是優等生，都是班級大集體的一份子，都應該得到教師的幫助和認可。特別是小學高年級數學的后進生作為可能在學習能力上相對較差的學生，需要小學數學老師加以特別的重視，更新自己傳統的教學方式，同時給他們的更多的關懷和鼓勵，在不斷提高他們的自主學習能力的基礎上，改變后進生在小學高年級數學中的學習困難情況，讓執教的班級整體學習水平提高，讓學生獲得更好的學習體驗。

參考文獻

[1]張銀環.論小學數學教學中后進生的轉化途徑[J].安徽教育科研，2021（25）：55-56.

[2]劉玉龍.提高后進生小學數學學習能力的方法初探[J].科學咨詢（科技·管理），2021（09）：243-244.