關于小學語文習作指導教學的探究

楊獻群

摘要：在小學語文的教學內容中，小學語文習作作為學生們以后學習和創作文章的基礎，在語文學習中有著越來越重要的作用。然而，對于進入寫作學習初級階段的小學生們而言，寫作一直是一個難以攻克的重難點。對于教師而言，怎樣合理恰當地對學生們進行習作指導也是一個需要探索的問題。基于此，本文主要通過分析并探討小學生習作指導教學的策略和方法，希望能夠為小學語文教學提供更多的思路。

關鍵詞：小學語文;培養策略;習作指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

寫作是提升小學生語文教學中的關鍵內容之一。良好的寫作能力不僅能激發小學生對語文學習探究的興趣，有助于他們以后的語文學習，還能幫助他們樹立正確積極的世界觀、人生觀、價值觀，對學生們身心健康發展有重要意義。下面本文將從小學生寫作現狀和培養小學生寫作能力的策略兩方面展開論述。

一、小學生寫作現狀

（一）缺乏興趣，不喜歡習作課或習作題目

小學生們一般都會對寫作缺乏興趣和動力。首先，小學生們年齡較小，對文字書寫的學習時間較短，缺乏文字累積， 因此長篇的文字書寫往往會讓他們產生厭倦和恐懼。其次，小學生們生活經驗較少，平時的閱讀積累也不多，他們寫作時更加缺乏素材，不知道如何組織語言，逐漸對寫作產生厭煩情緒。甚至開始討厭習作課或者習作題。

（二）語言單一枯燥，寫作手法掌握存在問題

小學生們正處于習作學習的初級階段，他們在寫作時缺乏寫作手法的運用，在他們的作文中經常會出現這樣的問題，他們往往無法依靠自己所學的字詞來準確表達所需要描述的事件或表達所要抒發的感情。因此，他們的作文語言單一枯燥，敘事簡單無趣，常常會給人有一種流水賬的感覺。并且，還有的學生學習了一定的寫作手法，但是缺乏運用的方法與技巧，只是一味地強行插入在作文中，顯得文章邏輯不清，前后矛盾等。

（三）寫作經驗匱乏

小學生們剛剛開始寫作學習，難免缺乏寫作的經驗，無論是各種題材的寫作格式、寫作要求，還是表達方式的把握，都尚需更多的學習和積累。同時，學生們的學習和生活經驗較少，對身邊事物的感知能力也較為薄弱，因此難以將實際中的人或物實時地反映在文章中，缺乏寫作的素材和經驗。

二、小學語文寫作教學的策略

（一）提高小學生對寫作的興趣

很多學生們總是對缺乏對寫作的興趣，對寫作產生了厭倦和恐懼，因此很難靜下心來學習和探究寫作的思路和方法[1]。因此，習作指導的重中之重就是要提高學生們對寫作的興趣，引導學生們不斷地學習和精進自己的文章。只有當學生們對寫作產生興趣時，他們才會更加認真、專注地學習和研究寫作的方法和技巧。

比如，在平時的寫作訓練時，教師可以在學生中挑選優秀的作文進行閱讀和評講，這樣不僅能讓被選到作文的同學增加自信心，激發他對寫作的興趣，也能讓同學們相互學習，發現別的同學作文中的閃光點，運用到自己的寫作中。另外，如果有寫作實在太差的同學，教師也不能過分著急，應該通過反復鼓勵，讓學生首先不要懼怕寫作，然后再為他們細心講解，慢慢鍛煉寫作能力。

（二）引導學生們提高課外閱讀能力，增加寫作素材

俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外素材的累積對語文寫作十分重要，只有不斷累積語言素材才能在寫作時有詞可用，有話可說，有句可組。對于小學生而言，他們缺乏社會經驗，課外的閱讀量也很有限。因此，教師在語文寫作教學過程中，需要引導同學們提高課外閱讀能力，摘抄和學習經典文章中的詞句，并運用到日常的寫作中[2]。

比如，在平時的學習中，教師們應該在教授完教材內容后，對課外的知識進行一定的延伸，這樣不僅能激發同學們對語文的學習和探究興趣，還能讓同學們掌握更多的知識，增加語文的積累。另外，教師們還應給同學們布置課外的閱讀任務，并讓他們提交相應的讀后感，讀書報告等等。

（三）加強對寫作手法的教學

小學生剛剛進入語文學習不久，對寫作手法了解甚少，很多小學生們在寫作時，總是會出現沒有或是錯用修辭手法的情況，這將會導致他們的作文要么單一枯燥，形如流水賬，要么主次不分，邏輯混亂，因此，教師們在進行寫作指導時，應該加強對寫作手法方面知識的教學，加強他們對一些修辭手法的了解和運用[3]。

比如，教師們在平時的文章講解時，遇到一些優美得當的詞句時應該深入地進行剖析，與同學們詳細講解和感受，還可以讓同學們學以致用，利用一些詞語造句或者是模仿文章中的語句進行創作等等。其次，教師們在講解文章時不能僅僅停留在文章的表面，更應該挖掘其中所蘊含的情感，增強學生們的共情能力，鼓勵他們在寫作中積極表達。

（四）加強寫作訓練，豐富學生們的寫作經驗

所謂“熟能生巧”，一方面，更多的寫作訓練可以讓同學們在不斷的實踐中吸取經驗，積累流利、優美的表達，提高寫作的效率和水平等。另一方面，語文寫作無論何時都是讓學生們“望而生畏”的教學內容，加強學生們的寫作量，可以讓學生們在反復的練習中摸索經驗，減少學生們對寫作的恐懼感。然而，加強寫作訓練也不單單只是簡單的增加寫作量，這需要教師反復斟酌，精心挑選，選擇合適的作文題，同時，多寫不如精寫，學生們上交的作文需要教師們認真批改，提供有效的修改建議。

比如，教師可以要求學生們每周上交一篇周記，周記的主題可以由學生們自定，每一篇的周記需要在周五上交，要求同學們在每周二寫好，然后通過反復的修改、批注，最終讓同學們上交周記的原稿和謄寫后的周記。另外，教師還可以在習作課時，將學生們的作文分發下去，讓同學們相互分享、鑒賞，然后寫上自己的修改意見和批語。這樣可以讓同學們相互學習借鑒，同時，通過別人優秀的作文來敲響警鐘，積極學習、強化寫作。

結束語

總而言之，小學語文寫作是語文閱讀與理論知識的結合。語文寫作教學并不是一蹴而就則可達成的，需要教師不斷的鼓勵以及長久的教育。教師需要注意培養學生們的課外閱讀能力，提高學生們的寫作技能，加強寫作的練習，以便能提高學生們的寫作能力，提高小學生們對于基礎語文學習的積極性。教師在寫作的教學過程中，要給予學生足夠的空間，讓學生敢于下筆，敢于表達出自己真實的內心世界。教師也應通過多種不同的方式，不同的手段，從而提升學生的語文寫作能力。

參考文獻

[1]余秋蔚.核心素養視角下寫作能力培養實踐與探索[J].文化產業，2021（31）：61-63.

[2]周培利.小學語文寫作教學實踐研究[J].教師教育論壇，2021，34（10）：52-54.

[3]胡婧.讀寫結合教學法下的寫作教學實踐研究[J].文學教育（下），2021（09）：104-105.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.09.045.