核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)四年級數(shù)學(xué)文化課堂的策略

徐月玉

摘要：數(shù)學(xué)屬于關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，而在應(yīng)試教育逐步往素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變時(shí)，教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)文化教育更為重視，對數(shù)學(xué)的文化、美學(xué)等方面價(jià)值進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成，提高教學(xué)的高效性。基于此，本文對核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)四年級數(shù)學(xué)文化課堂的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);四年級;核心素養(yǎng);文化課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：數(shù)學(xué)并非只有數(shù)學(xué)符號，它還包括數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)文化等等內(nèi)容。在文化課堂中，教師需要基于核心素養(yǎng)的觀察分析等觀念及能力，緊抓學(xué)生心理特征，營造良好課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)中探究數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)的美妙和博大文化，由學(xué)生心底對數(shù)學(xué)文化產(chǎn)生共鳴，最終促使學(xué)生在數(shù)學(xué)魅力的影響下，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的挖掘

數(shù)學(xué)文化屬于數(shù)學(xué)的重要一部分，其文化淵源非常豐厚。但在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)，往往教師使用的是填鴨教學(xué)，會(huì)將教學(xué)片面地和運(yùn)算、符號等聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也使得教學(xué)氛圍更為乏味枯燥，影響其核心素養(yǎng)，并難以構(gòu)建數(shù)學(xué)文化完善課堂[1]。而在知識點(diǎn)的背后，往往會(huì)有其深厚文化背景，在文化課堂的構(gòu)建中，教師要了解到，教學(xué)的重點(diǎn)是促使學(xué)生在獲取知識的實(shí)際過程中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)的精神、思想和思維等，都屬于數(shù)學(xué)文化的精髓。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對其數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵充分挖掘，確保學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識實(shí)際來龍去脈，樹立學(xué)生求真的科學(xué)精神，正確數(shù)學(xué)思想，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)文化會(huì)對核心素養(yǎng)起到的完善作用。

比如，在“平行線與平行面”教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生，對平行線的知識進(jìn)行回顧，以復(fù)習(xí)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，激發(fā)他們對新課的學(xué)習(xí)興趣。而舊知識也會(huì)激發(fā)他們的聯(lián)動(dòng)思維，使得學(xué)生有學(xué)法遷移方面思考：平行面和平行線有哪些相同點(diǎn)呢？而根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該對合作探究的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在小組中探索平行面的定義和案例，分析平行面形成的條件。在學(xué)生小組間的探討和動(dòng)手后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，平行線會(huì)存在于平行面中，平行面其實(shí)等同于另一種概念上的平行線。這不僅屬于學(xué)生對新知識進(jìn)行探索的過程，也屬于他們對數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘的過程。在此過程中，學(xué)生能運(yùn)用到比較等的數(shù)學(xué)思想，在上述思維過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、精選數(shù)學(xué)文化的滲透內(nèi)容

在核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建文化課堂的重點(diǎn)是選擇數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。教師在對數(shù)學(xué)文化合理選擇后，才可以保障文化課堂實(shí)際的構(gòu)建效率，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展[2]。數(shù)學(xué)教學(xué)需要將教材當(dāng)作藍(lán)本，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，對學(xué)生的理解能力充分考慮，選擇滿足學(xué)生需求的各類數(shù)學(xué)文化。而數(shù)學(xué)文化的選擇，還應(yīng)該保障：數(shù)學(xué)文化應(yīng)該和教材知識有充分關(guān)聯(lián)，應(yīng)該在文化滲透后便能將學(xué)生自身聯(lián)動(dòng)思維調(diào)動(dòng)起來，促使學(xué)生對知識點(diǎn)加強(qiáng)理解和學(xué)習(xí)。若教師所選數(shù)學(xué)文化沒有和教材有較大關(guān)聯(lián)，則數(shù)學(xué)文化實(shí)際教學(xué)價(jià)值會(huì)降低，也影響核心素養(yǎng)教育;此外，在小學(xué)，學(xué)生容易受到新鮮事物的充分吸引，在數(shù)學(xué)文化的選擇中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)進(jìn)行，保障數(shù)學(xué)文化充分的趣味性。

比如，在“班里同學(xué)總數(shù)是多少？”的教學(xué)中，教師應(yīng)該借助參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生人數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生完成班級總?cè)藬?shù)統(tǒng)計(jì)的練習(xí)，使得學(xué)生了解如何進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)。而這種文化滲透的形式，有利于學(xué)生加強(qiáng)對知識的個(gè)人理解，促使學(xué)生看到數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)以及文化等層面的運(yùn)用，感受社會(huì)文化基礎(chǔ)會(huì)對數(shù)學(xué)帶來的影響，充分培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光去看待生活，以數(shù)學(xué)思想對生活問題進(jìn)行思考的良好品質(zhì)，這不僅有利于其核心素養(yǎng)的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了文化課堂構(gòu)建的目標(biāo)。

三、加強(qiáng)師生間對文化的交流

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該對自主合作交流的教學(xué)模式充分運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中積極組織合作交流等活動(dòng)[3]。可見，教師應(yīng)該善于根據(jù)教材內(nèi)容，對數(shù)學(xué)文化合理滲透，在文化熏陶的影響下，促使學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)的美，使其能在數(shù)學(xué)眼光支持下對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀察分析，對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)造，并在自主合作交流的良好氛圍內(nèi)，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理解等能力。

如，在“數(shù)學(xué)里的對稱圖形”教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是了解各個(gè)對稱圖形的特征，對數(shù)學(xué)中的對稱圖形有所了解，以此培養(yǎng)學(xué)生概括、抽象等能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的滲透。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對數(shù)學(xué)文化的滲透情境進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生展示生活中的圓形、正方形等實(shí)物圖形，鼓勵(lì)學(xué)生對圖形的對稱特點(diǎn)進(jìn)行討論。而在學(xué)生的交流探討下，他們可以看到數(shù)學(xué)文化的充分博大精深，看到數(shù)學(xué)途徑實(shí)際運(yùn)用的美，實(shí)現(xiàn)對新課的巧妙導(dǎo)入，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師也可以要求學(xué)生準(zhǔn)備教具，利用合作探究等方式，對各種對稱圖形的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，利用這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、動(dòng)手能力。

四、營造文化輸出的良好氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師被教學(xué)的陳舊思想所影響，教學(xué)的手段還比較單一，教師會(huì)長期在課上占據(jù)主體地位，學(xué)生會(huì)長期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中[4]。而這會(huì)影響學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也影響數(shù)學(xué)文化的滲透。為尋求改變，教師應(yīng)該將教學(xué)思想轉(zhuǎn)變起來，以學(xué)生為本，深入學(xué)生中，和他們積極溝通，明確學(xué)生的實(shí)際需求、心理特點(diǎn)或興趣愛好，然后，制定文化課堂的針對性方案。主動(dòng)溝通也有利于師生關(guān)系的拉近，在溝通中學(xué)生能對教師有尊重、喜愛等情感，更樂于向教師敞開心扉，對內(nèi)心想法進(jìn)行分享，促使學(xué)生養(yǎng)成主體意識。而在溝通中，教師也可以展示給學(xué)生自己的文化積累，將文化榜樣樹立起來，對學(xué)生的“向師性”進(jìn)行利用，促使學(xué)生能對數(shù)學(xué)文化主動(dòng)探索，營造文化輸出的良好氛圍，為成功構(gòu)建文化課堂創(chuàng)造先決條件。

結(jié)束語：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)文化課堂的構(gòu)建非常重要，這也屬于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。所以，在教學(xué)中，教師要對數(shù)學(xué)文化實(shí)際教育價(jià)值有所認(rèn)識，對教材內(nèi)數(shù)學(xué)文化方面素材深入挖掘，對學(xué)生做好文化熏陶，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)文化充分魅力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)同步發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]周莎，杜宇，童莉.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（10）：2.

[2]吳小娜.數(shù)學(xué)文化滋養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂，提升核心素養(yǎng)——以海口市濱海第九小學(xué)為例[J].新教育（海南），2019（16）：2.

[3]陳林芳.核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的策略[J].2021（2018-35）：36-36.