科創和STEM教育研究與教學實踐探索

陳寧滔

摘要：科創，即“科學探究與創新意識”的核心素養;STEM教育理念則是利用學科綜合性發展，強調以真實情境為驅動，讓學生通過自己動手實踐去學習應用各種學科以及跨學科的知識。二者之間相互聯系，又相互促進?；诖耍疚膹腟TEM教育理念入手，通過人教版高中化學《有機化學基礎（選修 5）》中“制作手工皂”的教學實踐探索，對提高促進科創核心素養展開了進一步的教育研究。

關鍵詞：STEM教育;化學教學;科學探究與創新意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著科技的發展，國家的競爭力更多體現在創新人才的競爭?？茖W探究與創新意識是我國教育改革重要方向之一，在教育中培養學生形成有創新意義的思想、理論、方法及創新的思維等也變得越來越受重視。近年來，通過科創和STEM教育聯動培養學生的創新能力在基礎教育中越來越被重視，但受傳統教育習慣影響，教學效果不夠理想，有效的教學模式尚在探索之中。

一、以學生為主體，立足STEM教育理念發展科創素養

教師在課堂上可能由于教學進度的原因總是無法給足學生思考的時間，甚至催促學生回答問題，教學過程中往往是教師“拋出”一個問題，學生進行思考，這時思維較慢的學生并沒有思考討論完，再進行后面的教學活動就會很吃力，從而導致惡性循環，越不會越聽不懂，最終導致學習成績下滑。STEM教育要求跨學科的整合，在課程活動中通過目標梳理培養學生認識學科間內容的銜接，把化學和科學、技術、工程、藝術、數學知識融合起來，在解決問題時中提高綜合能力，感受化學美，奠定發展科創素養的基礎，便于后續學生的教育教學[1]。

例如，人教版高中化學《有機化學基礎（選修 5）》中“制作手工皂”實踐教學活動前，筆者在進行課程導入時，以學生為主體立足STEM教育理念發展科創素養。筆者分析“制作手工皂”的教學目標和教學內容時，經過與教研室化學老師們的商討，認為對于高中三年級的孩子來說，學生已經具備一定的知識基礎，對其他學科也有相當程度的了解?？梢詮膶W生的主觀角度看待課程導入，利用學生觸手可及的生活香皂進行課前啟迪。教師讓學生觀看肥皂的發展史、不同類型的皂類及不同品牌的產品介紹，讓學生從基本的生活用品自然地進入到課堂主題，激發學生的學習興趣，為發展“科學探究與創新意識”核心素養做好鋪墊。

二、以學生興趣為切入點，融入STEM教育理念滲透科創素養

融入STEM教育理念的課堂實踐活動，將STEM課程內容有序展開，包括圖片、音頻和視頻等多種類型的教學材料，引導學生快速地進入學習狀態中，通過啟發引導學生探索制作，激發學生的求知欲，讓學生在實踐活動的過程中體驗并理解相關的概念。科創素養的滲透要著眼于對學生實際的興趣點分析，問題解決的難度要從低到高，復雜性也要從小到大，通過科學設計逐步滲透“科學探究與創新意識”核心素養，讓學生更加全面、動態地看待問題和解決問題。

例如，人教版高中化學《有機化學基礎（選修 5）》中“制作手工皂”實踐教學活動實操籌備期，筆者以學生興趣為切入點，融入STEM教育理念滲透科創素養。教師通過 PPT 演示和視頻播放，給學生展示社會生活中現有的幾種肥皂的加工方式，以及現有的肥皂種類和它們的配方、功能與制作方法。并提問學生你知道制作手工皂的原理是什么嗎？教師讓學生回答。然后教師教學生制作手工皂材料的配比計算方法。讓學生在設計手工皂的過程中，學會分析、思考和總結，培養學生的解決問題和創新實踐能力，“潤物細無聲”的滲透“科學探究與創新意識”核心素養。

三、以小組為形式，把握STEM教育理念提升科創素養

個體差異廣泛而真實，把握STEM教育理念強調教師對不同的學生個體要采取不同的方法進行有效教學，要因材施教。這就要求教師在實際教學中，尤其是以小組學習為單位進行的實踐活動中，充分尊重每個學習個體，讓每個學習體都能發揮各自的優勢，通過小組成員的科學分工、有效協作，共同達成教學目標，唯有如此才能讓“科學探究與創新意識”的核心素養在日常教學生活當中得到穩步提升。

例如，人教版高中化學《有機化學基礎（選修 5）》中“制作手工皂”實踐教學活動中，筆者以小組為形式，把握STEM教育理念提升科創素養。讓學生分小組設計出自己小組所需肥皂的實驗方案，再根據自己小組的產品制作方案，分工展開產品的制作，在實踐操作中驗證制作肥皂的原理，加深對皂化反應方程式的理解與記憶。最后，讓學生在展示和介紹手工皂產品，鍛煉學生的語言表達能力。通過學生自評互評，讓學生能反思自己的產品并改進，從而進行多維度“科學探究與創新意識”核心素養的全面提升。

結束語

綜上所述，在高中化學課程改革的時代背景下，想要大力發展“科學探究與創新意識”核心素養，教師應轉變傳統教學觀念，大膽嘗試STEM等新型教學理念才能“事半功倍”。教育教學，不止是學生在學習在發展，教師也同樣需要孜孜不倦的學習發展，筆者認為不論是“科學探究與創新意識”核心素養，還是STEM教育，教師與學生的腳步都將永不停歇。

參考文獻

[1]張穎.高三化學整合式復習教學模式實踐探索——高三金屬及其化合物知識復習課例研究[J].化學教與學，2021（02）：53-56.

[2]溫霞.小組合作學習在高三化學復習課教學的實踐探索[J].亞太教育，2015（22）：48.