新課標下高中數學核心素養的滲透教學分析

王猛

摘要：從廣義上講，數學核心素養是指人們要掌握數學知識，才能獲得一定的綜合能力。與學生的考試成績相反，它評估學生和教師對數學科目的理解和把握程度。核心素養的基礎是數學知識，但在數學素養培養的考核中，它高于知識。這種數學能力是判斷一個學生綜合素質的先決條件。數學核心素養與數學課程具有正相關關系，學生能否充分理解高中數學教材并根據數學核心素養培養設計教學，是教師進行教師評價的重要參考，具有重要的意義和研究價值。

關鍵詞：新課標;高中數學;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：新課程標準明確教師要把學生放在課堂上，注重培養學習技能。在這種情況下，老師需要擺脫傳統式教育價值觀的拘束，將數學思維的核心素養滲入到學生學習中，讓學生更清晰地了解數學思維。在課堂教學中，老師要正確引導學生，充分發掘學生的數學思維潛力，完成學生自主學習，塑造數學思維核心能力，

建設有效的數學課堂。

一、高中數學核心素養的教育價值

高中數學學生核心素養的培養在各科都有著不可或缺的作用，對提升數學思維學習效果具備不可或缺的作用。數學思維課堂教學在社會經濟發展中所開創的價值，慢慢使我們了解到數學教學在日常生活中的強勁作用，但數學思想方法的運用離不了學生核心素養的支撐點。為了更好地充分發揮更加有意義的作用，數學思維學生核心素養的教育價值日益突顯，并滲入教師的教育實踐活動中。學生學習的重要性取決于能夠更好地融入所教專業知識，并將其運用到在日常生活中，數學思維學生核心素養是組成社會經濟基本構造的主要構造。因而，學生核心素養在中學數學文化教育中的滲入至關重要，具體內容主要緊緊圍繞數學教學中基礎數學邏輯推理和思維邏輯技能知識搭建高中學生思維邏輯方式和學習態度的形成。教師在開始教學時要積極掌握正確的教學方法，教師對學生的引導非常重要，在高中數學教學中培養創新思維對學生以后的生活和學習方式都有很大的影響。

二.高中數學教育核心素養的滲透

2.1數學教師應明確數學學科核心素養，提高專業技能。

在現階段的數學教育中，教師不僅要向學生傳授知識，還要為學生提供發展空間。在這種情況下，教師要不斷提高專業素質，建立數學核心資格，逐步提高專業能力。一是教師要清醒認識現代教育的內涵，正確認識核心素養，教會學生如何通過研究正確滲透核心素養，正確研究教材，在情境中制定正確的教學計劃，這種有針對性的教育可以迅速提高學生的學習能力，培養邏輯推理能力。教師要與時俱進，提高自己的專業技能。教師應定期參加培訓并積極參與教學和研究活動。比如在學校，聽其他老師講課，向其他老師學習好的教學方法，或者參加專題講座。這些不同的方法可以提高教師的專業水平。總之，只有數學教師不斷提高自己的技能，才能培養出優秀的人才。

2.2加強學生數學建模技能的鍛煉

數學建模從學生的認知角度來看可能是一個相對困難的過程，但假如學會了合理的學習的方法，學習數學模型也非常容易。得到模型專業知識對日后的數學教學有較大的協助，數學模型關鍵是以數學思想方法中獲取更為繁雜的抽象性具體內容，將它們應用到實際情況中，然后分析和討論問題，建立相關的數學模型。由于準確性和可靠性是數學中數據尋找問題解決方案最重要的部分，因此在進行數學建模時，需要根據各種因素的變量影響來改變建模形式。教師可以將數學建模的思想融入課程中，并通過引導式方法幫助學生理解建模方法。還有，知識教授不應該簡單地學習理論知識，而是要結合生活問題，向學生解釋為什么要學習數學建模，解釋數學建模的優點以及它可以解決什么問題，解釋數學建模在我們的生活中的好處。在深度學習中，通過數學建模分析建模的原因、背景和影響因素，并進行原理講解，讓學生有一個具體的了解。對更復雜的數學問題有好的模型以及如何解決，或者有獨到的見解，降低學習數學的約束力，更好地理解數學的基礎理論知識。

2.3加強課堂交流

在現有的數學課堂中，教師是知識傳遞的主體，學生只能處于被動地位。教師要加強與學生的溝通。首先，教師不僅要在課堂上傳授數學的基礎知識，還要通過學習經驗和知識交流，教會學生表達與溝通、總結與閱讀等學習技巧。學生體驗應激勵學生把握數學語言和數學符號，更簡潔明了、清楚、精確地表述數學思維目標。重視和了解學生，培養學生的自主創新能力和創新精神。統計相關知識點，教師可以在教學前提出問題，統計知識可以應用在哪些生活領域？這個問題不僅讓學生獨立思考，而且對培養核心素養“統計”有積極的意義。

結束語：

隨著我國素質教育的大力推進，高中數學老師意識到需要變化教學方法，有效滲入學生的核心素養，重視培養學生的學習能力。殊不知，培養關鍵技能并不是一蹴而就的，必須老師與學生共同奮斗。老師重視根據培養學生的自主學習能力，充分運用學生的能動性，改善教學策略，提高學習效果與學生數學思維課堂教學培養。

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