創造性思維與創新意識的培養研究

郭麗娟

【摘要】針對學生創新意識和創造性思維缺乏的問題，本學期，數學教研組把教研主題確定為“培養學生的創新意識和創造性思維”，力求培養學生的問題意識，讓學生發現有價值的問題，并給學生更多獨立思考的機會，讓學生學會探索歸納，得出結果。

【關鍵詞】創造性思維;創新意識;獨立思考

長時間以來，我們的數學教學把教學重點定位在如何應對考試，以致于我們的教學過于注重教師的講授和學生的模仿式解題訓練。這就造成了很多老師在課堂上的質疑環節形同虛設，學生的思維經常被老師主導，十分被動。很多學生（包括成績好的學生）只會做題，卻根本提不出有價值的問題。創新意識與創造性思維的培養，在數學教育中變得十分迫切。

一、什么是創造性思維

創新意識與創造性思維的培養是相互依存，密不可分的。對于很多老師來說，這可能十分高大上，難以高攀。狹義來說，創造性思維指的是一種具有開創意義的思維活動，如發明新技術、形成新概念、揭示新規律、創造新理論等。確實在小學，甚至在中學都難以實現。廣義的創造性思維來說，凡超越思維主體現有的知識層次，超越一般常規認識水平，自覺探索屬于未知領域的某些問題，在局部的結論和見解上有新穎獨特之處的思維活動，都是創造性思維。吳正憲老師認為，小學生的數學創造是在其原有經驗的基礎上提出自己與眾不同的想法，提出有挑戰的問題，能用自己獨特的思路去解決問題，能激起其他同學探索的欲望。這些要求，我們能通過有目的的培養去實現。

二、怎樣培養提高創新意識

本學期，我們數學教研組把教研主題確定為“培養學生的創新意識和創造性思維”。根據新課標建議，我們打算從三方面進行研討。第一方面，培養學生的問題意識，讓學生明確怎樣的問題是好問題，怎樣才能發現有價值的問題。第二方面，讓學生得到更多獨立思考的機會。第三方面，經歷探索的過程，收集一定的數據，通過觀察分析數據，歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證。

1.在學會發現問題和提出問題中培養創新意識

第一，怎樣的問題是有價值的問題。“發現和提出問題是創新的基礎。”怎樣的問題是有價值的問題？為了尋找答案，我不斷讀書和查找資料。在一次聊天中，我找到了答案。前段時間，一些小學已經畢業的學生（當時在讀初一）回來找我聊天。我問他們數學學到哪個內容了，學生們說學到“二元一次方程組”。我想了解初中學生的問題意識，就再問對于這個知識，大家想知道些什么。他們滔滔不絕地講了起來。我的眼睛開始發亮，學生們的問題體現了他們圍繞課題展開的發散思維。而這種思維正是創造性思維的主導成分。它要求學生善于聯想、分解、組合、引申、推導、靈活和變通。問題看似發散，卻緊扣中心;看似離不出課題，卻體現出側重于不同的重難點，找準了新舊知識的聯系與發展。

第二，怎樣培養問題意識。怎樣才能讓學生發現并提出有價值的問題？這并非學生與生俱來的，需要老師培養。首先，我們指導學生預習在提問中發展。學生在預習的時候，除了認真閱讀課本內容，嘗試完成例題的既定的新問題外，還要注重聯系課題和中心詞等，提一到兩個自己最想研究的問題。然后，我們在教學的各個環節上要求自己設計好有價值的問題，并在有好的生成的時候，體現教學機智進行追問，引導教學不斷深入。此外，還設立質疑環節，讓學生的疑問得到解答。每天隨時在作業登記本記下自己的問題，老師對好問題加以表揚，定期評選班級“創新問題之星”。

第三，教研案例。吳老師的研討課是《圖形的放大與縮小》。學生在導入環節，就帶來了一連串的好問題。例如，“圖形的放大與縮小是圖形的邊的放大與縮小嗎？”“圖形的周長和面積會跟著發生怎樣的變化？”“圖形的放大與縮小，在生活中有什么用？”……在師生共同探索后的質疑環節上，學生更是“問題”不斷。從學生提出的問題的情況來看，我們覺得吳老師的問題意識的培養是成功的。也就是說，學生的創新意識與創造性思維得到了發展。

2.在獨立思考中培養創新意識

獨立思考是創新的核心，自覺優化是創新思維的飛躍。葉老師的課堂上，比起往日少了一份熱鬧，多了一份思考的安靜。在提出一件上裝配一件下裝，可以有幾種拼法后，葉老師給了學生足足是五分鐘的時間獨立思考，讓他們的思維經歷從沖突到調整再解決，從凌亂到整理再到清晰的過程。作為課堂觀察員，我觀察到一位學生開始是用文字表達的方法敘述搭配的過程，他遇到兩個沖突：一方面，他寫字有點慢，寫著寫著他停下筆，開始轉用符號表達;另一方面，他發現自己在搭配時有重復了，他開始再次調整，先固定上衣進行連線。當他解決各種沖突后，他獲得了成功的體驗。在后面的小組交流，他顯得十分自信。另一個學生，看來是有預習過的。一開始，他就直奔主題，用上符號來記錄搭配思路。并且，做到有序思考，先確定黃色上衣A1分別與三件下裝B1、B2、B3分別搭配，再把粉色上衣A2分別與三件下裝B1、B2、B3分別搭配。不重復，也不遺漏。顯然，他比別人速度快的多。這剩下的三分多鐘，他會做什么呢？只見他撓了撓腦袋，又把下裝中的藍色裙子定為A1，分別與兩件上衣B1和B2分別搭配。再把白色裙子和褲子分別與兩件上裝搭配。而組員里，還有一個學生，應該屬于思維稍微不夠活躍的學生，他也努力地用文字表達記錄了自己的搭配過程。直到老師說，我們來交流一下，他還沒完全做完。在組員的幫助下，他完成了任務。

在這五分鐘的獨立思考中，學生不斷調整著自己的思維，優化著自己的方法。無論是有預習的學生，還是沒預習需要調整思維的學生，還有思維稍不活躍的學生都得到了自己的發展。這節研討課，告訴我們獨立思考對于培養學生的創新意識和創造性思維是很重要的。

3.在歸納、猜想和驗證中培養創新意識

郭老師上的研討課是《分數的意義》。學生經歷了書本上的把一個圓、一個正方形、一條線段、一把香蕉和一盤面包平均分成四份等一系列的分圖形或分物活動后，再讓學生親自動手分自己帶來的物體。然后，才讓學生歸納出什么是單位“1”這是個抽象的概念。學生是這樣歸納的：單位“1”不是單純的數字，可以表示一個物體，一些物體，一群物體……把誰平均分，誰就是單位“1”。甚至最后有個學生提出猜想，把半個蘋果也可以看作單位“1”。這是我們很多老師都始料未及的。郭老師讓學生驗證“半個蘋果”能不能看作單位“1”，學生把半個蘋果平均分成4份，拿出其中一份說，它就是半個蘋果的四分之一了。此時，我們在座的老師都為這個學生鼓掌。

在本學期的教研活動中，我們通過理論的學習、研討課的實踐，大家對如何培養學生的創新意識和創造性思維有了一定認識。這一個學期的探索，帶給學生的未必是思維上的飛躍，至少是得到了思維的發展。

參考文獻：

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