中學生物學教學中的人文教育的方法和途徑

彭蔚然

摘要：人文，標志著人類文明時代與野蠻時代的區(qū)別，標志著人之所以為人的人性。人文教育本質上就是人性教育，核心是人文精神。本文主要探討如何在中學生物教學過程中滲透人文教育，并提出相應的方法和途徑，從而積極推動生物教學改革和發(fā)展。

關鍵詞：中學生物;人文教育;以人為本;方法和途徑

今天所指的人文教育，基本從17世紀歐洲文藝復興時期的人文主義教育開始。人文主義教育是當時進步思想家和教育家們代表新興資產階級的利益，打破西歐中世紀封建和宗教教育的一次思想解放的教育思想實踐，倡導以人為本，重新確立起人的價值，其基本精神對今天的教育仍有著有益的啟示。

但是從第一次工業(yè)革命開始，科學技術得到了快速的發(fā)展，社會進步的速度遠遠超過先前。正是科學技術的高速飛躍，使眾多的人對科學技術日漸癡迷，認為人類只要擁有科學技術，就可統治世界、駕馭自然，解決人類社會的一切危機，包括物質的、社會的和精神的?？萍歼M步、物質文明提高所帶來的生存環(huán)境的惡化、道德的淪喪等所產生的社會問題引起了教育工作者的反省。重視并加強人文教育日益成為各國教育界和思想界關注的焦點[1]。

人文教育關注的是人應當如何生活的價值原則、價值理想，就其核心要義而言，大致可以概括為兩方面：一是要尊重人。以人為本，強調人的自由、獨立和尊嚴，尊重每個人獨立的價值選擇，“人類歷史，在此意義上可以看作是不斷探索如何尊重人、保護人、優(yōu)化人，從而達到人的自由全面發(fā)展這一理想境界的奮斗史?！盵2]二是要尊重人的精神價值?！熬瘛倍?，就字源來講，“精”是細微之義，“神”是能動的作用之義。[3]

一、在生物學知識的傳授中滲透人文精神

中學生物學教材中蘊涵著豐富的人文教育資源和價值這一點毋庸置疑。中學生物教師在傳授生物學基本科學文化知識時滲透人文精神，引導學生樹立以人為本的觀念，可以使生物課顯得更加富有生機和活力，在潛移默化中促使學生認識到人的本質和價值。

1.重視榜樣的力量

榜樣是影響學生身心發(fā)展的重要因素。在生物科學發(fā)展史上，許多科學家散發(fā)出令人動容的人文精神。在教學中教師把科學家發(fā)現發(fā)明史以及刻苦奮斗的故事當作教學吸引，讓學生在了解在科學研究過程中的酸甜苦辣的同時，感受科學家們的人生理想信念。如在修道院的一小塊園地上，經過8個寒暑的辛勤勞作，孟德爾采用劃時代的統計學方法，發(fā)現了生物遺傳的基本規(guī)律，并得到了相應的數學關系式。人們分別稱他的發(fā)現為“孟德爾第一定律”和“孟德爾第二定律”，它們揭示了生物遺傳奧秘的基本規(guī)律。正是科學家們這種蘊含人文精神的人格力量能觸動學生內心。

2.重視美育

美育是指培養(yǎng)學生認識美、發(fā)現美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱美感教育。生物學的研究對象是大自然中蘊涵美的事物，包括自然界各種生命，也包括不同的生命活動。生命的形態(tài)、結構、功能和行為所體現的美是外在的，很容易被師生感知和理解。在教學過程中教師可以為學生提供具體的影像，采用直觀的方式在學生頭腦中形成有關生命的形象，也可以采用參觀、野外實習等方式帶領學生真正親近自然使學生在獲得生物科學知識的同時感受自然之美。生物學的內在科學美很容易被教師和學生忽略。這就需要師生不僅僅關注生命形態(tài)，更要關注探索生命本質和規(guī)律的過程。

二、通過改進教學方法感受人文精神

“教師是知識傳授者，學生是知識接受者”的傳統的教學理念和方法很容易導致學生的學習陷入機械、被動，不利于學生感受人文精神。教師在教學過程中應當樹立意義教學和學習理念，采用發(fā)現教學、小組合作教學、自主探究學習等方式，給學生提供主動融入自然、感受自然的機會，在自主學習生物科學知識的同時感受人文精神。

1.重視小組學習、自主學習

小組活動的形式多種多樣可以是課堂討論，也可以是合作探究。小組學習能讓學生相互交流自己的想法，通過學生之間思想的碰撞，促進他們對生物知識的理解，培養(yǎng)學生的社會交往能力和團隊協作精神。自主學習是教師創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提出學生感興趣的問題，讓學生自主地查找資料，主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題解決能力的一種學習方式。

2.重視教學中的探究環(huán)節(jié)

在新課程改革后，對生物學科提出的要求是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)能力，探究性學習在高中生物課堂教學中的應用，就是為了提高學生生物學科核心素養(yǎng)能力。通過探究性學習在生物課堂中的應用，讓學生在探究過程中互相合作，共同進步，同時，探究性學習可以有效改善高中生的學習心態(tài)，幫助他們提高對于生物學習的興趣。

3重視多種評價方式

傳統教學評價的弊端在于沒有 正確認識課堂教學評價的作用， 把教學評價本身當作目的與終結。因此， 應重視和加強課堂教學評價 的診斷 、 導向、 激勵、教學等功能， 樹立新的課堂教學評價觀， 把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎， 促進學生的發(fā)展上來[4]。

人文教育不能只靠某些人文學科進行，而應在各門學科教學中廣泛滲透。中學生物教師應當針對自然界中的生物現象或是科技發(fā)明深入挖掘生物學科的人文教育資源并將人文教育貫穿于生物教學的始終，引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。在生物教學中滲透人文教育，符合教學改革發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)學生人文精神的重要方式[5]。

參考文獻：

[1]陸寶君.國外高校的人文科學教育及啟示——以英、美、日為例[J].韓山師范學院學報.2007，28（4）：91-92

[2]郭 林.淺論人文精神的科學內涵[J].社會科學評論，2004（4）：91

[3]張岱年.中國文化的基本精神[M].北京：北京師范大學出版社，2015：14

[4]趙明仁，王嘉義.促進學生發(fā)展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐.2001，21（10）：41-44

[5]白小蘭，張彥福.如何在中學生物教學中滲透人文教育[J].課堂內外.2017（11）：161